Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Иными словами, ключ к тому, как дети научатся разговаривать, и будет ли у них хороший словарный запас, – это разговоры с ними. Разговорное общение вносит свой вклад не только в развитие речи, но и в расширяющиеся знания ребенка о мире и в его готовность вступать в диалог с другими людьми. Только что описанные нами различия в воспитании оказывали колоссальное воздействие не только на размер словаря детей, но и на выявленный позднее коэффициент их умственного развития. Значит, главной задачей родителей и воспитателей является исполнение «коммуникационных танцев».

Начать этот танец несложно, в нем нет никаких замысловатых па, которых стоит опасаться. Просто позвольте ребенку вести в этом танце и пляшите вокруг того, что ему интересно. Даже за обеденным столом происходят важные события, которые полезны для овладения речью. Всем известное, старое как мир предложение «расскажи мамочке, чем мы сегодня занимались», выдвинутое папой, и та помощь, которую папа оказывает ребенку, заполняя паузы в его рассказе, – это чудесный танец. Дети, которые присутствуют при продолжительных разговорах за едой и таким образом наблюдают танец других членов семьи, особенно в том, что касается описаний событий прошлого и подробных объяснений, осваивают более широкий словарь, чем дети, которые не вовлекаются в коммуникационный танец за столом.

Буквально каждый обмен репликами может предоставить богатые возможности для того, чтобы задавать вопросы или добавлять новые слова в словарь. Например, когда дети убирают игрушки (вы думаете, это ситуация из области фантастики?), мы можем переходить от требования («Пожалуйста, собери свои игрушки прямо сейчас») к вопросу («А ты можешь придумать, каким еще способом подобрать эту игрушку?»), а потом удивить ребенка, сказав и сделав нечто неожиданное, например: «А спорим, я подберу эту игрушку пальцами ног!» Дети обычно немедленно включаются в такую игру; они будут в восторге не только от обнаружения дурашливых способов собирания игрушек, но и моментально выдвинут еще более сумасшедшие идеи – причем все это время будут тараторить не останавливаясь и, сами того не замечая, практиковаться в расширении своего словаря.

Как видите, то, что мы говорим и делаем со своими детьми как с партнерами по разговору, критически важно для их последующего речевого развития. Исследования роли речевой стимуляции в обстановке детских дошкольных учреждений предполагают, что те же рецепты, которые обеспечивают успех в домашнем воспитании, оптимальны и для обучения речи в иных контекстах. Национальный институт детского здоровья и развития человека, например, недавно провел обширное исследование, охватившее 1300 детей в 10 различных городах США. Писательница Кэти Хирш-Пасек является членом исследовательской команды, которая вела этих детей от рождения, всесторонне изучая, как разнообразные условия жизни развивают или тормозят их последующее развитие. Поскольку язык является центральным элементом развития, необходимо было изучить роль речевой стимуляции в развитии более поздних навыков готовности к школе. Это исследование показало, что когда учителя и воспитатели больше говорят с детьми и задают больше вопросов, они создают более стимулирующую речевую обстановку для своих подопечных. И каков же результат? Дети, которых постоянно вовлекают в разговоры, знают к трем годам больше букв, цветов и форм, чем дети, к которым обращаются не так часто. Этот результат созвучен многим другим, приведенным в специальной литературе. Доказано, что речевая стимуляция является одной из лучших гарантий будущего объемного словаря, развитых навыков чтения и математических навыков.

Исследования речевого вмешательства обнаружили тот же самый результат. В данном случае исследователи буквально «вторгались» в обедненную среду, чтобы помочь детям поднять уровень развития речи. Им удалось добиться выдающихся результатов благодаря усиленной речевой стимуляции и введению регулярного чтения вслух.

Вывод, сделанный на основе этих исследований, не оставляет никаких сомнений в том, что количественное увеличение речевой стимуляции в детских дошкольных учреждениях является ключевым элементом для последующих успехов в учебе. Когда столь многие из наших 4–5-летних детей посещают такие учреждения, обеспечение в них стимулирующей речевой обстановки становится категорической необходимостью. Наша цель – добиться, чтобы работники детских садов отличались такой же отзывчивостью и уделяли такое же внимание развитию речи, какие характерны для хорошо информированных родителей. Учителя и воспитатели должны как можно больше говорить с детьми – рассказывать и слушать, задавать вопросы и читать книги.