Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Одно из впечатляющих исследований роли родителей в освоении речи было проведено профессорами Бетти Харт и Тоддом Рисли, старшими научными сотрудниками Института Шифельбуша по изучению продолжительности жизни при Канзасском университете в Лоуренсе. Они говорят о партнерстве в беседе как о своего рода социальном танце, в котором участвуют родители и дети, пока малыши учатся языку. В своем чудесном исследовании, которое охватило 42 семьи и продолжалось 3 года, они продемонстрировали огромную важность нашего вклада в освоение детьми языка.

Ученые изучали семьи, очень разные по своему социальному положению: они наблюдали языковое взаимодействие в семьях среднего класса, рабочего класса и безработных. Их открытия буквально были достойны того, чтобы стать заголовками новостей, – и причиной для тревоги. Оказалось, безработные родители меньше разговаривают со своими детьми, чем представители рабочего или среднего класса. В соответствии с полученными учеными данными среднестатистический ребенок безработных родителей слышал в среднем всего 616 слов в час, в то время как ребенок, растущий в рабочей семье, слышал в среднем 1251 слово, а дети родителей среднего класса – примерно 2153 слова в час. Если экстраполировать эти цифры на период одного года, они ошеломляют: 3 млн слов приходится на долю ребенка безработных, 6 млн достается ребенку из рабочей семьи, и 11 млн слышит ребенок профессионалов из среднего класса!

Исследование фокусировалось не только на количестве устной речи, но и на типе языка, который родители используют в общении со своими детьми. Одни родители разговаривают с детьми, используя в основном «неодобрительные реплики», в то время как другие применяют больше «одобрительных реплик». Неодобрительная реплика – это негативное утверждение, такое как «нет!», или «не делай этого», или «прекрати!» Такие родители чаще обрывают разговор, чем вовлекают детей в беседы. Одобрительная реплика может включать похвалу – как, например, в сочетании «отличная работа!»; поощрение: «Давай-ка попробуем еще раз»; а также комплимент: «Ты просто замечательно с этим справился!» Давайте рассмотрим пример разговора матери с дочкой по имени Инге, которой 23 месяца.

Инге говорит: «Мяч!», и ее мать повторяет: «Мяч». Когда Инге перекидывает мяч через телевизор, повторяя слова, которые слышит в рекламе, ее мать говорит: «Перестань! Зачем ты это делаешь?» Инге залезает на диван с мячом в руках, наклоняется вперед и падает. Мать говорит: «Ну вот, ты сделала себе больно – и что теперь?» Инге снова залезает на диван, встает и перекидывает ногу через спинку дивана. Мать делает ей замечание: «Эй, кончай лазить через мой диван!»

Хотя всем нам нужно заботиться о том, чтобы наши дети не навредили себе и окружающей обстановке, существуют способы сделать ребенку выговор, одновременно поддерживая разговор: «Давай не будем бросаться мячиком в доме, ладно? Хочешь пойти на улицу поиграть?», или: «Давай я найду тебе другое место, где ты сможешь поиграть с мячом, хорошо?»

Когда исследователи подсчитали разницу в чистом количестве одобрительных и неодобрительных реплик в адрес детей, результат их просто шокировал. Среднестатистический ребенок из семьи профессионалов среднего класса слышал примерно 32 одобрительных и 5 неодобрительных замечаний в час, то есть соотношение 6 к 1. Дети в семьях рабочего класса слышали примерно 12 одобрительных и 7 неодобрительных замечаний – соотношение 2 к 1. И резкий контраст: соотношение было обратным для детей из семей, живущих на пособие по безработице. Они получали по 5 одобрительных и 11 неодобрительных замечаний в час, с соотношением 1 к 2! Результаты воздействия этих различий и то, какой информационный посыл получают дети, осваивающие речь, имеют огромное значение. Детей среднего класса вознаграждают за разговоры, а дети безработных остаются без награды. Их учат повиноваться командам. Детей среднего класса и рабочего класса поощряют и хвалят, в то время как дети безработных постоянно слышат реплики, которые никак не могут способствовать развитию их самооценки.

Ключ к хорошему словарному запасу детей – это разговоры с ними.

Харт и Рисли полагают, что метафора социального танца лучше всего подходит для описания взаимодействия между родителем и ребенком, которое происходит в процессе овладения речью. Они пишут: «Помимо поощрительной тренировки и обеспечения языковым опытом, разговор вносит свой вклад во взаимоотношения между родителем и ребенком… Родителям важно заботиться о количестве „танцев“… Первые три года опыта закладывают траекторию развития словарного запаса… Это оказывает положительное влияние на способность детей поддерживать разговор в более позднем возрасте. В течение этих первых трех лет дети почти полностью зависят от взрослых как от „партнеров по танцу“. Двухлетние дети со своими рудиментарными навыками меньше нуждаются в экспертах-лингвистах, чем в готовых к взаимодействию „танцевальных партнерах“. В действительности детям от взрослых нужно их время, а не хитроумные трюки».