Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

В возрасте старше 4 лет дети становятся настоящими мастерами в режиссуре своих игровых сценариев.

Обратите внимание на то, что происходило в этих трех эпизодах игры Кэрол. Она перешла от одинакового обращения со всеми предметами (засовывания их в рот) к различным подходам и исследованию их качеств. Затем она подходила к каждому предмету индивидуально и реалистично, в соответствии с тем, как с ним обращаются в реальном мире (правильно держала молоток и била им так, как это принято делать). Наконец, Кэрол стала относиться к предметам как к символам или к вещам, заменяющим другие вещи (например, когда Кэрол использовала телефон вместо куклы).

Теперь, когда мы нарисовали общую картину перемен, которую вы можете увидеть с течением времени в игре своих детей, если будете наблюдать достаточно пристально, необходимо задать вопрос: что все эти перемены означают? Мы уже говорили о важности игры и о тех преимуществах, которыми обладает игра с точки зрения развития ребенка. Но нам необходимо копнуть намного глубже, поговорить о различных типах игры (все приведенные нами примеры касались игры с предметами в одиночку), о ее эмоциональных положительных факторах, о том, что родители и воспитатели вносят в игру ребенка. Именно этим мы и займемся дальше.

Одиночная исследовательская и режиссерская игра с предметами, которую мы только что описали в нескольких примерах, обеспечивает детям первичное понимание того, как устроен мир. Для них это возможность проводить свои собственные маленькие эксперименты и выяснять, что предметы могут делать и чего не могут. Эти сведения дети должны узнать «из первых рук», самостоятельно; просто наблюдая, как другие манипулируют предметами, научиться можно очень немногому.

Дети исследуют мир предметов и веществ. Они – маленькие ученые, выясняющие свойства физической материи. Еще будучи младенцами, они способны проводить простые эксперименты: «Что случится, если я выпущу из рук погремушку? Гляди-ка! Она падает на пол. Оп-па! Она снова упала! Она что, каждый раз будет падать? Давайте-ка посмотрим…» Когда 2-летний ребенок колотит по кастрюле, он узнает о связи между той силой, которую он прикладывает, и громкостью звука. Это «малышовая физика». В течение первых двух лет жизни дети, сталкиваясь с новыми предметами, как бы задаются вопросом: «А что я смогу с этим сделать?» Младенцы и малыши узнают, на что способны различные предметы, как они устроены, и что им нужно сделать для того, чтобы заставить предметы «работать».

Когда они складывают кубики и выкладывают дороги для своих игрушечных машинок, они узнают, например, что длина одного большого блока конструктора равна длине 8 маленьких. А это уже математика! Профессор Раналд Джаррел, эксперт из Аризонского университета, занимающийся развитием математического мышления у маленьких детей, рассказывает нам, чем важна игра для понимания математических концепций:

«Игра жизненно важна для развития математического мышления у детей. В отличие от многих других форм знания, математическое знание, имеющее дело с отношениями между вещами и предметами, не может быть усвоено путем простого слушания разговоров взрослых. Экспериментальное изучение игры указывает на прочную связь между игрой, ростом математического понимания и совершенствованием математических навыков… Без игры… способности ребенка к математическому мышлению остались бы неразвитыми».

Можно ли получить такого рода знание из развивающих карточек или компьютерных игр, в которых детям предлагается сравнивать наборы предметов и решать простые примеры на вычитание и сложение? Нет. Для этого необходимо рутинное, повседневное исследование, манипулирование, сортирование, разделение и объединение множеств, которые дети проделывают, играя с предметами. Уже к концу первого года жизни малыши демонстрируют доказательства того, что они делают выводы о новых предметах, основываясь на знании о похожих предметах, с которыми встречались в играх. В одном исследовании, которое проводили профессора Дара Болдуин из Орегонского университета, Элен Маркман и Рика Мелартин из Стэнфордского университета, дети в возрасте от 9 до 16 месяцев получали для игры рожок, напоминающий автомобильный клаксон, который издавал звук, если сжать круглую грушу-мембрану. После того как дети некоторое время играли с этой игрушкой, рожок у них забирали. Затем им давали другие рожки, иного цвета и размера, но той же формы. Вопрос стоял так: можно ли будет сказать по поведению ребенка, что он ожидает от нового рожка способности издавать звук? Если да, это указывало бы, что дети делают «индуктивные выводы», полагая, что внешне похожие предметы должны выполнять одни и те же функции.