Ноэль Дженис-Нортон: Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки

– Помимо этого, составьте постоянный список (который будет со временем меняться) слов, которые ребенок часто пишет с ошибками. Просите его обвести эти слова в своем черновике, а затем сравнить их с внесенными в список.

– Если есть время, попросите ребенка проверить правописание каждого слова в его работе, которое состоит более чем из пяти, шести или семи букв. Сначала попросите его просмотреть свой рассказ или сочинение, найти все эти слова и обвести их, а затем проверить, правильно ли они написаны.

– При проверке орфографии попросите ребенка прочитать слова без привязки к контексту, например, читая сочинение с конца, слово за словом. Это нарушит естественную тенденцию замечать только то, что хочется, или то, что там должно быть, а не то, что действительно написано на странице.

– Выделите время, чтобы помочь своему ребенку понять, какую именно ошибку он допустил. С практикой эта диагностическая подсказка (см. главу 11) научит его задумываться об орфографии, когда он будет корректировать текст (и, в конечном счете, когда будет его писать). Наиболее распространенными орфографическими ошибками являются:

• незнание правил удваивания согласных при сочетании приставки и корня ( подержать вместо поддержать или востановить вместо восстановить );

• неумение различать слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному и имеют разное значение ( луг – лук, плод – плот, предать – придать );

• правильное написание всех буквы, но в неправильном порядке ( дмара вместо драма );

• незнание правил употребления гласных в личных глагольных окончаниях ( он хочет, но мы хотим );

• неправильное написание словарных слов ( пальто, пенал, посуда, праздник );

• незнание правил написания гласных после шипящих и «ц» ( чудо, щука, час, роща, станция ).

В главе 18 я объяснила несколько наиболее эффективных стратегий, которые можно использовать для улучшения навыков правописания.

Проверка пунктуации и правильного употребления заглавных букв

Попросите ребенка проверять пунктуацию и наличие всех заглавных букв в несколько этапов. Сначала тщательно проверьте наличие заглавных букв в начале всех предложений и имен собственных. Затем проверьте наличие точек, вопросительных или восклицательных знаков в конце предложений. Потом попросите ребенка проверить наличие всех запятых и, если необходимо, кавычек.

В русском языке существует множество правил расстановки знаков препинания. Проблема заключается в том, что в классической литературе часто встречаются так называемые авторские знаки препинания, которые не согласуются с общепринятыми правилами пунктуации. Детей, плохо знающих правила расстановки знаков препинания, это может сбить с толку.

Редактирование может показаться ужасным детям (и родителям), если мы будем раздражаться из-за «ошибок по невнимательности». Мы должны помнить, что невнимательность часто является результатом спешки или нежелания заниматься. Если мы найдем время, чтобы обучить наших детей навыкам корректирования, как я изложила в этой главе, ребенок не только захочет обращать внимание на детали, но и его способность делать это значительно улучшится. Вы увидите, как укрепится его уверенность в себе, когда он начнет гордиться своей работой.

В прошлом году мне дали очень сложный класс. Он оказался труднее, чем обычно, – дети имели проблемы с концентрацией внимания, абсолютно меня не слушали, плохо выполняли домашние задания или не выполняли их вообще. Время шло, но лучше не становилось; я бы даже сказала, что только хуже. Я чуть не сошла с ума. Я посетила несколько семинаров «Как воспитать ребенка, который слушает, слышит и понимает», поэтому была знакома с пятью основными стратегиями. И я знала, что они работали с моими внуками, но и не думала использовать их в своем классе. Однако решила, что стоит попробовать применить на практике методики по выполнению домашних заданий, которые рекомендует Ноэль. Я учила детей, как выполнять домашнее задание должным образом, и рассказывала о правилах и обязанностях выполнения домашних заданий всем родителям, которые готовы были меня слушать. И случилось чудо: мой класс перестал быть худшим в школе и в настоящее время считается самым лучшим! На это ушел целый семестр, и мне не всегда было легко, но это того стоило. Улучшилось поведение детей, а также качество их работы – как в классе, так и дома. Теперь я знаю, что стратегии, о которых говорит Ноэль, могут помочь детям улучшить поведение, повысить успеваемость и мотивацию, даже детям с трудностями в обучении, даже тем, кто плохо себя ведет и постоянно отвлекается, что раньше очень выводило меня из себя.