Ноэль Дженис-Нортон - Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки

Шаг 2.Ребенок перемешивает фишки с буквами и снова выкладывает их в правильном порядке, чтобы опять получилось правильно написанное слово, в этот раз подглядывая в список слов только в случае необходимости. Попросите ребенка делать это, пока он не сможет выложить фишки с буквами в правильном порядке, не глядя в орфографический список.

Шаг 3.Этот шаг научит ребенка визуализировать слова. Родитель переворачивает одну из фишек в слове, чтобы букву не было видно, и ребенок вслух произносит по буквам все слово, глядя на фишки. Так как он не видит букву на перевернутой фишке, он визуализирует ее. Повторите это действие несколько раз, каждый раз переворачивая фишку с другой буквой. Как только ребенок научится правильно произносить по буквам все слово с одной перевернутой фишкой, переверните сразу две фишки и попросите ребенка произнести вслух буквы, которые он видит, и буквы, которые визуализирует. Повторите это действие несколько раз, переворачивая разные фишки с буквами.

Шаг 4.Как только ребенок освоит шаг 3, он, как правило, уже сможет произнести по буквам все слово, даже если все фишки с буквами будут перевернуты. Он визуализирует фишки с буквами, в то время как произносит буквы. Для детей старшего возраста вы можете сделать шаги от 1 до 4 с многосложными словами, написав на каждой фишке слог.

Шаг 5.Как только ваш ребенок сможет назвать все буквы или все слоги, начинайте отрабатывать навыки правописания на письме. При этом ребенок должен писать аккуратно, следя за тем, чтобы буквы не вылезали за линию, высокие оставались высокими, а маленькие – маленькими.

Шаг 6.Попросите ребенка рассказать, какая часть слова кажется ему сложной. Обычно у детей вызывают трудности словарные слова, безударные гласные в корне или в приставках, правописание гласных после шипящих и буквы ц , а также двойные согласные.

Шаг 7.Попросите ребенка выделить маркером или карандашом буквы, которые представляют для него сложность.

Шаг 8.Затем ребенок переворачивает все слово и называет вам буквы, представляющие для него сложность.

Шаг 9.Как только он сможет это сделать (возможно, придется повторить это действие несколько раз), попросите его написать слово по памяти.

Эти способы преподавания орфографии, как правило, гораздо более эффективные для детей, которые не умеют грамотно писать, чем часто рекомендуемый метод «посмотри, закрой, напиши, проверь». Это потому, что неграмотный ребенок может быстро посмотреть на слово, закрыть его, затем неправильно написать и даже не заметить, что оно написано неправильно, когда будет проверять его. Гораздо более эффективно помочь ребенку внимательно изучить все части слова.

У детей и подростков, которые не умеют грамотно писать, постоянно возникают проблемы с пунктуацией, суть которых заключается, как правило, в невнимательности, часто усугубляющейся незнанием правил.

Как и в случае с орфографией, знание пунктуации можно улучшить во время ежедневного выполнения домашнего задания. На этапе проведения «мозгового штурма» задавайте ребенку наводящие вопросы, а во время третьего этапа ищите и описательно хвалите правильное употребление знаков пунктуации.

В свободное от выполнения домашнего задания время или в те дни, когда ребенок выполнил его быстрее, чем вы запланировали, можно использовать оставшееся время и поиграть в игру, которая помогает запомнить правила употребления знаков пунктуации. Каждый из вас пишет короткий рассказ и целенаправленно делает несколько пунктуационных ошибок в каждом предложении. Детям очень нравится специально допускать ошибки! Затем вы меняетесь рассказами и, используя ручки с разными чернилами, ищете и исправляете преднамеренные ошибки другого человека. Это упражнение обычно заканчивается оживленной дискуссией и помогает в обучении.

Раньше сын меня постоянно удивлял. Он был очень развит, любил все, что связано с естественными науками и историей, очень хорошо разбирался в математике, но ненавидел писать. Поэтому даже по тем предметам, в которых сын хорошо разбирался, он старался уклониться от выполнения домашнего задания, если оно было письменное. Но больше всего он ненавидел писать сочинения. Он жаловался, что у него болит рука, болит запястье или спина. Сначала мы с мужем ему не поверили, а потом поняли, что решить эту проблему просто и быстро не получится. Нужно было многое изменить. Наш сын был довольно маленького роста для своего возраста и не доставал ногами до пола, поэтому мы купили ему стул с подставкой для ног. Так ему стало намного удобнее. Мы использовали специальные приспособления, позволяющие закрепить тетради в правильном положении на столе, чтобы он не крутился на стуле. Мы заставляли его отрабатывать почерк в течение десяти минут каждый день перед началом выполнения домашних заданий, как рекомендовала Ноэль. И он неправильно держал карандаш, накрывая большим пальцем все другие пальцы. Из-за этого он давил на карандаш сильнее. Поэтому, когда сын отрабатывал почерк, мы следили, чтобы он правильно держал карандаш. Мы вряд ли смогли бы справиться со всем этим, если бы не знали о «мозговых штурмах». Мы ежедневно проводили «мозговые штурмы» в связи с правописанием и использовали много описательной похвалы. И в первую неделю или две мы часто применяли ответное слушание! Также очень помогло особое время, потому что наш сын захотел, чтобы мы им гордились, как и говорила Ноэль. Его почерк улучшался с каждым днем. Он перестал жаловаться, что ему больно писать, и возмущаться, когда нужно было выполнять письменные домашние задания. Конечно, письмо вряд ли когда-нибудь станет его любимым занятием, но теперь он его хотя бы не избегает.