Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

• Думайте о результатах нежелательного поведения ребенка. Предположим, он плачет, чтобы не есть овощи, или устраивает истерику, чтобы не работать по дому, и добивается своего. Значит, он получает вознаграждение за плач и истерику. Надо дать понять детям уже в самом раннем возрасте: с помощью такого поведения им не добиться желаемого!

• Положительное подкрепление, отрицательное подкрепление и наказание (и угасание) – это эффективные методы обучения. Но по возможности пользуйтесь положительным подкреплением, а не наказанием и отрицательным подкреплением – эти формы обучения повышают уровень стресса.

• Полностью избежать всех форм отрицательного подкрепления или наказаний невозможно. Родителям, воспитывающим детей интуитивно, иногда необходимо прибегать к ним. Однако делать это надо гуманно: спокойным, нейтральным тоном, без вербальных или физических оскорблений.

Помню, как я начал учиться в подготовительном классе школы. Это было осенью 1961 года. В первый день я сел в школьный автобус на углу оживленной улицы рядом с нашим домом, гордый тем, что самостоятельно прошел около 200 м. До моего пятого дня рождения оставалось больше месяца, и я был самым младшим в классе. Большинству детей уже исполнилось пять, а некоторым – шесть. Даже девочки были выше меня! У меня было еще одно «отягчающее обстоятельство»: поскольку заговорил я только в три с половиной года, то к пятилетнему возрасту все еще отставал в развитии речи и понимания. Вдобавок я немного стеснялся.

Забегая вперед, замечу, что мой школьный день был недолгим: я садился в автобус в 8 утра, приезжал в школу в 8:30 и возвращался домой в 11:30, как раз к обеду. Я учился в первую смену. Такие же занятия проходили днем, с полудня до 15:30. Это был конец американского беби-бума, так что школы были переполнены. В моем классе было почти 30 человек, а вообще в 1960 году в среднем по стране на одного учителя приходилось чуть меньше 26 учеников [178].

В школе нас встретила добрая учительница и показала, куда повесить верхнюю одежду. В классе не было парт, столов или стульев. На кафельном полу лежал большой овальный ковер. Вдоль стен были полки с несколькими книгами (в основном с картинками), над полками – нарисованный алфавит и арабские цифры с 1 до 10. И никакой доски.

Недостаток книг на полках восполняло множество чудесных вещей: морские раковины, орехи и семена, листья разной формы и цвета, множество стеклянных прямоугольных террариумов с ужами, хомяками, морскими свинками, мышами, плоской круглой рогатой ящерицей, которую мы называли рогатой жабой. Самым привлекательным (по крайней мере, для мальчишек) был живой тарантул. В классе были и аквариумы, один с рыбками, а другой с лягушками и головастиками.

Подготовительных классов было два, «А» и «Б», они располагались в отдельном здании на небольшой территории, отгороженной забором от остальной школы, где учились дети с первого по шестой класс. У нас была собственная площадка во дворе с маленькими качелями, горкой и каруселью. Там же было много трехколесных велосипедов, тележек и самокатов. Площадка стояла на утрамбованной земле, а ее окружала дорожка шириной метр с небольшим, где мы могли кататься и играть в игрушки на колесиках.

Кроме уроков у нас было две перемены, дневной сон, завтрак и время для чтения. Во время занятий учительница стояла около террариума или аквариума и рассказывала об их обитателях. На завтрак мы ели печенье или пирог и запивали пакетиком молока.

После сна мы собирались вокруг учительницы, и она читала нам какой-нибудь короткий рассказ. Но сидеть рядом с учительницей и слушать рассказ было необязательно, поэтому некоторые дети, и я в их числе, ходили по комнате и рассматривали животных и рыб, пока она читала. Главное было вести себя тихо и не мешать остальным слушать. Прочитав страницу, учительница поворачивала книгу и показывала детям картинку.

Нам не нужно было читать, писать или выполнять письменные задания. Мы рисовали, лепили из пластилина, делали поделки из бумаги или деревянных палочек, и, когда приносили их домой, родителям они казались бесценными. Мы также отливали в формочках фигурки из гипса.

В те годы главной задачей подготовительного класса была адаптация детей к школе. Мы должны были научиться выполнять указания учителя и познакомиться с чтением и цифрами. А учиться этому предстояло в более старших классах. Учителя стремились поддерживать природную любознательность каждого ребенка, ведь это – основа для более структурированного обучения в начальной, средней и старшей школе. Тяга к исследованиям и способность мыслить считались более важными, чем заучивание наизусть. Мы не сдавали никаких тестов. Единственное, что мы должны были выучить наизусть, – это свой домашний адрес и номер телефона на случай, если потеряемся. И ведь моя школа не была экспериментальной, в таком обучении не было ничего уникального [179]: по этой модели дети учились в подготовительных классах уже больше ста лет [180].