Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

Что происходит, когда ребенок сталкивается с незнакомой информацией или вопросами, которым его не учили? В своей книге «Воспитательный шок» По Бронсон рассказывает о детях, которых считали «одаренными» к моменту поступления в детский сад [163]. Подавляющее большинство их попали на программы обучения для одаренных детей, потому что прекрасно отвечали на вопросы тестов, к которым их подготовили родители. Я понимаю этих родителей: большинство из них пытаются сделать все, что могут, для своих сыновей и дочерей. Но дети, которых тренировали писать тесты, чтобы они могли попасть в программы для избранных, не получали при этом уверенности, жизнестойкости и упорства. Если специалисты в области образования настолько не профессиональны, что набирают классы для «одаренных» на основе ошибочного тестирования, кто посмеет обвинить родителей в том, что они использовали этот шанс пристроить своих детей в одно из престижных мест?

Бронсон описывает, как детям, которых готовили к тестам, дают задачи, которые они не решали раньше или для решения которых у них есть лишь частичная информация. В таких случаях менее «натасканные» дети строят догадки, а эти – сидят и ждут, пока взрослые скажут ответ. Да и стоит ли ожидать от них иного? Их с рождения учили именно этому, и они отлично усвоили уроки. Так настраивали их мозг и такое поведение последовательно вознаграждали.

Подобное обучение подходит для подготовки к тестам, гарантирует хорошие оценки и зачисление в детсадовские программы для одаренных детей. Но как же быть с уверенностью, упорством, жизнестойкостью и любовью к учебе на всю жизнь? У этих детей было слишком мало возможностей учиться методом проб и ошибок. Их возможности добиться успеха после поражения были ограниченны. Им сообщали правильные ответы, и их знания основаны на поверхностном обучении, у них мало опыта в преодолении невзгод и решении задач не только в школе, но и дома. Если они сталкиваются с новой информацией, напоминающей выученную или отработанную раньше, у них все получается: они быстро и точно отвечают на вопросы. Но когда информация незнакома им или представлена в непривычном виде, их мозг не проявляет гибкости. Изученное с помощью зубрежки и запоминания не помогает им, когда они пытаются найти решение задачи. Им не хватает внутренней мотивации, чтобы рассуждать.

Частью моей работы в Медицинской школе Университета Вандербильта является проведение психологических тестов. В популярном тесте на определение уровня знаний математические примеры записаны и в столбик, и в строчку. То есть ребенка просят решить примеры, которые выглядят так:

В любом случае ответ будет «восемь». Но довольно часто дети, которых обучали с помощью карточек, могут решить пример, записанный в столбик, а если он записан в строчку – не могут. Те же дети часто не в состоянии ответить на вопрос: «Сколько машинок на картинке?» – если на ней изображено три машинки в верхнем ряду и пять – в нижнем. Могу предположить, что, поскольку на многих обучающих карточках примеры записывают в столбик, детям знакомо такое изображение, и они «знают» ответ. Вы можете сказать, что их развивающаяся зрительная кора была настроена на обработку примеров, записанных в столбик. Но похоже, что они испытывают затруднения с самим примером и не понимают его сути. Поэтому изменение формата с вертикального на горизонтальный лишает их возможности ответить правильно.

Многие дети, которые ходят в детский сад или в первый класс, могут правильно посчитать до трех и отобрать три предмета. Они могут посчитать и до пяти, правильно отобрав пять предметов. Но чтобы пойти дальше (а не просто узнать пример в вертикальной форме), им надо также знать, что «плюс» (+) означает «прибавить» и что линия под примером, записанным в столбик, означает то же самое, что и «знак равенства» (=). Также они должны знать, что при записи в столбик ответ пишется под чертой, а при записи в строчку – справа от знака равенства. Короче говоря, если ребенок понимает символы, то формат, в котором записан пример, не важен. Они поймут, что делать, и решат пример.

Дети, у которых есть опыт решения задач, уверенны и упорны при выполнении подобных тестов. Они подбадривают себя так: «Я такие задания раньше не решал, но они похоже на те, что я знаю» или «Попробую сложить эти числа, кажется, здесь надо складывать». Они интуитивно находят правильные ответы, и их рассуждения прозрачны. В отличие от них дети, привыкшие заучивать наизусть, пропускают незнакомые задачи или говорят мне (экзаменатору): «Не знаю, как это решить» или «Я не смогу, если мне не покажут».