Анна Прийдак - Как обустроиться в Европе. Практическое пособие для проживающих и отъезжающих

В 1999 году в итальянском городе Болонья была подписана декларация, в которой были сформулированы пути гармонизации национальных систем высшего образования в Европе. Это событие стало началом Болонского процесса создания европейскими странами единого образовательного пространства. Сейчас к Болонскому процессу присоединились уже 50 стран, включая Россию (2003 год). Задача Болонского процесса – «создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности европейского высшего образования»4. Это подразумевает, во-первых, единые стандарты высшего образования на двух уровнях (бакалавр и магистр), во-вторых, принятие системы «credits» (т. е. единиц типа академических часов), которые должны засчитываться во всех вузах. В приложениях к дипломам должно быть указано, сколько credits заработал студент по каждому предмету. Таким образом, дипломы и программы разных вузов легче сравнить друг с другом, что должно упростить систему трудоустройства выпускников.

Многочисленные статьи в российской прессе и интернете о том, как реализуются принципы Болонской декларации и Болонского процесса в России, к сожалению, могут сформировать не совсем верное представление о том, как работает эта система в Европе. Давайте рассмотрим самые распространенные мифы.

Миф 1. После принятия Болонской декларации студенты могут учиться где хотят и выбирать любые предметы.

Одно из обязательств стран-участниц – «отказ от старых учебных планов и разбивка дисциплин на модули (отдельные учебные курсы или группы курсов). Какие из них слушать и сдавать, выбирают сами студенты. В итоге каждый учится по индивидуальной программе» 5.

Теоретически студент может учиться год в Англии, год в Германии, потом два года в Бельгии и получить диплом. На практике вузы финансируются министерствами образования тех стран, где они находятся. Хотя образование и платное, фактически студенты сами покрывают лишь ничтожную долю расходов вузов. Таким образом, министерство образования устанавливает свои критерии и систему контроля качества, так как только аккредитованные вузы получают финансирование. Конечно, в этих местных критериях отражаются требования Болонской конвенции, но стопроцентного единства нет и еще долго не будет. Местные исторические особенности и специфика вуза и факультета всегда учитываются. Это относится и к credits. Теоретически студент сам может составлять свою программу обучения, по которой он набирает достаточное количество часов. На практике, хотя эта свобода выбора действительно является одним из требований к вузам при их аккредитации, она имеет определенные границы. Дело в том, что каждый студент получает не диплом вообще, а диплом определенного вуза по конкретной специальности. В каждой стране существуют стандартные требования к выпускникам по каждой специальности (как правило, их составляют межвузовские ассоциации, и они приобретают характер законов), то есть минимальное количество часов, которые студент должен потратить на каждый предмет, и уровень полученных им знаний зависят от специальности. Скажем, инженер должен сдать экзамены по сопромату и высшей математике, и он не может вместо этого изучать китайский язык или историю Ренессанса. Другое дело, что вуз обязан предоставлять студенту определенное количество часов, которые он может заполнить по собственному выбору. Часто выбор этот жестко ограничен, то есть будущий инженер-строитель может выбрать, например, во втором семестре третьего курса десять предметов из двадцати, но они все равно будут связаны с его специальностью. Только совсем небольшая часть учебного времени может тратиться по выбору студента, но и этот выбор он должен обосновать. То есть, если человек собирается сотрудничать с Китаем, он может учить китайский язык, но все разговоры о том, что вся ответственность за образовательный процесс ложится на студента, – большое преувеличение. Ответственность лежит на преподавательском составе, который составляет программу обучения таким образом, чтобы она соответствовала требованиям местной аккредитации. В этих требованиях нет ничего плохого, поскольку именно они гарантируют однородность образования по стране, и в результате дипломы «провинциальных» вузов не сильно отличаются от «столичных». Конечно, существуют рэнкинги и репутация, но это больше результат менее или более успешной работы над имиджем. Конечно, существуют и количественные критерии оценки работы вуза, как, например, количество публикаций в академических журналах или зарплаты студентов при первом устройстве на работу, и результаты вузов могут сильно варьироваться, но в целом различий в качестве образования меньше, чем в России. Другое дело, что внутри каждой европейской страны существуют особенности восприятия информации о дипломах. Например, испанец, который получил образование в Барселоне и работает адвокатом, представляясь, скажет «Хосе Гонсалес, адвокат из Барселоны». Для испанца Барселона – символ определенного статуса.

Миф 2. Студенты получили много неконтролируемого времени для самостоятельной работы.

Читать дальше