Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

2-я степень снижения слуха– ребенок воспринимает разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную – до 0,5 м. Могут испытывать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке. Эти дети могут общаться при помощи устной речи, но при этом сама речь будет иметь специфические особенности.

3-я степень снижения слуха– дети воспринимают речь разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее 2 м, шепот не слышат. Обычно понимают речь, когда видят лицо говорящего. Необходимо обязательное постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдопедагогом и логопедом.

4-я степень снижения слуха– у этих детей восприятие речи разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат.

Понимают речь при наличии слуховых аппаратов, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна. Показано обязательное слухопротезирование или кохлеарная имплантация. Устная речь развивается только в условиях систематической коррекционно-реабилитационной работы.

Глухие (неслышашие) детиреагируют на голос повышенной громкости у уха, но не различают ни слов, ни фраз. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь развивается в результате длительной систематической коррекционной работы.

В рамках предлагаемой типологии позднооглохших детей можно отнести к категории локально поврежденного типа развития (когда повреждающий фактор вне зависимости от его этиологии и выраженности воздействует после того, как системообразующая группа функций – в данном случае речемыслительная деятельность в основном уже сформировалась). Отечественная сурдопедагогика также выделяет таких детей в отдельную категорию (в данном случае форму) по признаку формирования речи, поскольку, несмотря на то что степень нарушения (повреждения) слуха и уровень сохранности речи (которая без специальной педагогической поддержки начинает распадаться) у них различны, все они имеют навыки словесного общения и сформировавшееся (в той или иной степени) словеснологическое мышление.

Внешний вид и поведение ребенка на первый взгляд обычны, но быстро обращает на себя внимание специфика речи ребенка, особенности просодической ее стороны, звукопроизношения, зрительнослуховой способ восприятия обращенной речи. Зрительный анализатор у слабослышащего ребенка становится ведущим и в познании окружающего мира и в овладении речью, а само развитие зрительного восприятия слуха имеет ряд особенностей, аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим – даже рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Коммуникативный и учебный процессы должны строиться на слухо-зрительной основе.

У неслышащих и слабослышащих детей отмечаются отставание в развитии движений и их своеобразие: дискоординация движений, неуклюжесть и неловкость походки, трудности сохранения равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки. У большинства имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Отмечается замедленность выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью, являясь для них средством самоконтроля, базой, на которой формируется устная речь.

Характер деятельности (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль) в целом несколько снижен. Однако при ранней диагностике и своевременном начале коррекционно-абилитационной работы показатели могут приближаться к норме. Есть проблемы с распределением внимания. Такие дети медленнее переключаются с одного вида деятельности на другой, чем их слышащие сверстники.

Наличие левосторонних латеральных предпочтений не специфично для детей с нарушениями слуха. В то же время их преобладание осложняет ход развития и усиливает трудности адаптации ребенка.

Критичность и адекватность обычно в норме. Ребенок с нарушением слуха нуждается в специальных методах, приемах и технологиях обучения с учетом особенностей развития понимания речи, хотя обучаемость как таковая не снижена. Темп деятельности обычно несколько снижен, так как ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому.