Цель работы: теоретически обосновать и практически апробировать в ходе обучающего эксперимента пути формирования пространственных представлений у детей с ОНР III уровня.
Гипотеза: теоретически обоснованные и практически апробированные пути формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР могут повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом.
Организация исследования
Работа с детьми проводилась индивидуально. Мы учитывали возрастные, психологические и индивидуальные особенности каждого ребенка. С этой целью мы изучали анамнез ребенка, историю его развития, психолого-педагогические характеристики. Кроме того, были проведены консультации с врачом-педиатром, педагогами и логопедом образовательной организации с целью уточнения особенностей пространственных представлений у детей и уточнения их клинических и психолого-педагогических особенностей. Исследование проводилось с применением наглядного материала (картинки, предметы). Были использованы следующие методики.
Исследование представления о пространстве собственного тела по вертикальной и горизонтальной оси
Ребенку предлагалось сказать, что находится у него на лице и как располагаются отдельные части лица (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
1. Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу.
Инструкция : «Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над/ под глазами, под/над носом, надо лбом, под губами. Что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха, сбоку ото лба, сбоку от глаза, сбоку ото рта».
Если ребенок затруднялся в выполнении задания, мы предлагали ему помощь разной модальности. Например, зрительная помощь: выполнение задания с открытыми глазами, с ориентацией на лицо взрослого или вертикально расположенное изображение лица; выполнение задания, глядя в зеркало; тактильная помощь: ребенок выполняет анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания или же соединяя эти две модальности выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
2. Анализ расположения частей собственного тела.
Этот анализ проводится по вертикальной оси.
Инструкция : «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и назови».
В этом задании мы учитывали объем словарного запаса у детей и то, какие слова использует ребенок при назывании частей тела.
3. Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.
Инструкция : «Что выше плечо или локоть, плечо или ладонь, локоть или ладонь?»
Оценка осуществляется в разных позициях (рука висит вдоль тела, рука поднята вверх). Отмечается, какие части руки знает ребенок.
Оценка выполнения задания: за каждую правильно показанную часть тела начислялся 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания практического использования пространственных представлений детей о собственном теле: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов; высокий – 8–10 баллов.
По завершению диагностического эксперимента, мы провели с детьми обучение с целью коррекции их трудностей пространственного восприятия и называния соответствующих позиций. Анализ данных после коррекционного обучения показал, что 50 % детей хорошо понимают значение пространственных предлогов, уверенно показывают правильные иллюстрации. Детям со средним уровнем – 50 %, требовалось большее время для обдумывания, но дети стали лучше понимать значение пространственных предлогов, это заметно по увеличению бальных показателей. Детей с низким уровнем нет.
Исследование пространственных представлений во взаимоотношении внешних объектов тела и по отношению собственного тела
Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводился в соответствии с основными осями:
1) взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;
2) взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси.
Материал исследования: коробка и карандаш.
Ребенку показывается коробка с лежащей на ней карандашом. Эти предметы называются.
Инструкция :
1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке. А как сказать, где находится карандаш сейчас?». Проводится перемещение предметов:
– карандаш помещается над коробкой;
– карандаш помещается под коробкой;
Читать дальше