Гузелия Хузеева - Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

Ж. Пиаже считал, что развитие социально-когнитивных способностей у детей связано с когнитивным развитием в целом, в частности с развитием децентрации и обобщения. Дэвид Шэффер выделяет несколько фаз развития социального познания:

Перваяфаза развития социального познания длится до 7 лет. Дети младше 7 лет характеризуют знакомых людей с помощью конкретных, основанных на наблюдении понятиях.

Это не значит, что дошкольники совсем не оценивают внутренние качества, выражаемые другими людьми. К возрасту от 3 до 5 лет дети знают о том, как их ближайшие сверстники обычно ведут себя в типичных ситуациях. Дети с 5 до 6 лет постепенно осознают закономерности поведения, учитывая мотивы и желания других. Дошкольники еще не рассматривают личностные черты как стабильные во времени.

Втораяфаза – фаза поведенческих сравнений. Начиная с 7 лет, дети все меньше и меньше используют язык конкретных понятий, переходя к использованию психологических описаний. Эти изменения были предметом исследования Карла Баренбойма, который просил детей 6–11 лет описать трех хорошо знакомых людей. В полученных ответах преобладали не описания поведения, а сравнение. Например: «Она бегает быстрее меня», «Она рисует лучше всех в классе». Использование поведенческих сравненийнаиболее характерно для периода 6–8 лет, но быстро убывает после 9 лет.

Третьяфаза – фаза психологических конструктов.

Одним из результатов процесса поведенческого сравнения является осознание детьми систематичности поведения окружающих людей. Дети начинают приписывать людям стабильные психологические конструкты. Таким образом, 10-летний ребенок, ранее описывавший своего знакомого как того, кто рисует лучше всех в классе, теперь может сказать, что его знакомый обладает прекрасными художественными способностями.

В период от 14 до 16 лет подростки знают о характерных сходствах и различиях между людьми и начинают осознавать, что различные ситуационные факторы(болезнь, конфликты) могут побудить человека к проявлению своего характера.

Таким образом, к 16 годам, подростки способны осмыслить как внешнее поведение, так и внутренний мир окружающих с целью объяснения их поведения и формирования согласованных впечатлений об индивидуальности человека. Социальное познание развивается от учета внешних особенностей поведения к осознанию внутренних особенностей личности; от осознания отдельных сторон поведения к формированию целостного, согласованного представления об индивидуальности другого человека.

Согласно Сельману, дети достигают значительно более полного осознания себя и других, если у них появляется способность встать на точку зрения другого. Если ребенок еще не приобрел навыков приобретения роли, то при понимании другого он может ориентироваться только на внешние факторы (внешность, конкретные действия). Появление навыка принятия ролисвязано с необходимостью принять точку зрения другого, понять мысли, чувства, мотивы и намерения другого.

Одним из основных условий развития социального познания выделяется социальный опыт человека.

Особое значение для социального развития имеют социальные взаимодействия, в первую очередь равноправные контакты со сверстниками. Они вносят косвенный вклад в развитие навыков принятия роли и позволяют приобрести опыт, улучшающий понимание других людей.

Так, Ж. Пиаже показал, что игровое взаимодействие между младшими школьниками способствовали развитию навыков принятия роли и зрелых социальных суждений. Пиаже считал, что, разыгрывая разнообразные роли во время совместной игры, дети младшего школьного возраста лучше осознают различия между своими точками отсчета и системами координат партнеров. В ходе конфликтов, возникающих в игровых ситуациях, дети, стараясь продолжить игру, должны научиться координировать свою точку зрения с точкой зрения товарища. Таким образом Пиаже предположил, что равноправные контакты между сверстниками вносят важный вклад в принятие социальной перспективы и развитие межличностного понимания .

Итак, основные факторы, влияющие на формирование социального познания, – это навыки принятия роли и социальный фактор когнитивное развитие, которое оказывает прямое влияние на воспитание способности понимать намерения и особенности другого человека.

Таким образом, наиболее изученными условиями развития общения являются такие условия, как стиль воспитания, степень и особенности социального познания, социальный опыт человека. Успешность общения определяется с помощью социометрических методов.