Гузелия Хузеева: Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского общение рассматривается как одно из необходимых условий формирования высших психических функций. Согласно закону формирования высших психических функций, человек рождается с натуральной психикой, отличительными чертами которой является непосредственность, неосознанность, непроизвольность. Высшие психические функции, которые отличаются произвольностью, осознанностью, опосредованностью формируются в результате присвоения культурно-исторического опыта и проходят два этапа. Первый раз, с точки зрения Л.С. Выготского, ВПФ появляется в плане взаимодействия взрослого и ребенка, то есть в плане общения. Взрослый является носителем культурно-исторического опыта. Второй раз ВПФ появляется в плане внутреннем, то есть становятся частью сознания человека. Общение, по мнению Л.С. Выготского, предполагает не только воздействия взрослого как носителя знаковой функции, но и отношение ребенка к окружающей действительности. Л.С. Выготский определяет систему значимых отношений ребенка с окружающей действительностью на каждом возрастном этапе как социальную ситуацию развития . В каждом возрастном периоде, считает Л.С. Выготский, складывается своя особая социальная ситуация развития, которая, по его мнению, и определяет характер общения и взаимодействия ребенка со взрослым. Таким образом, общение рассматривается как необходимое условие развития познавательной сферы(Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Ж. Пиаже и др.).

Многочисленные зарубежные и отечественные исследования доказывают, что общение играет огромную роль в эмоциональной сферечеловека. Прежде всего, это исследования, изучающие детей, которые по тем или иным причинам испытывали депривацию потребности в общении. Эмоциональные проявления детей, лишенных личностного общения были бедны, невыразительны, у таких детей отмечается менее точное различение эмоций взрослого, задержка дефференцировки положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. На эмоциональное развитие также влияет характер общения. Зарубежные исследования доказывают, что дети, подвергавшиеся жестокому обращению со стороны взрослых, испытывали в дальнейшей жизни эмоциональные проблемы. Общения влияет на эмоциональное благополучие на протяжении всей жизни, но особое значение имеет именно в раннем возрасте и на протяжении детства.

Значение общения в процессе познания себя и законов социальной действительности (познание других людей, особенности взаимодействия, взаимоотношений между людьми) не уменьшается на протяжении жизни.

М.И. Лисина сделала деятельность общения предметом своих исследований. Она рассматривает общение как определенный самостоятельный вид деятельности и как условие формирования личности в целом. Целью общения, считает она, является познание себя и познание других людей. Взаимодействие с окружающими людьми является центральным компонентом целостного отношения ребенка к себе, к другим людям, к предметному миру в целом (М.И. Лисина, И.В. Дубровина, 1986).

Таким образом, общение имеет решающее значение для развития познавательной сферы (развитие высших психических функций), для эмоционального благополучия человека и для познания себя и познания законов взаимоотношения между людьми.

Младший школьный возраст определяется как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребенка.

Роль общения усиливается с поступлением ребенка в школу, что обусловлено изменениями статусной позиции «ребенок – ученик», взаимоотношений в системе «учитель – ученик», в организации учебной и внеучебной деятельности, расширяющих контакты учащихся с окружающими людьми: родителями, учителями, сверстниками.

Посредством общения со взрослыми, в первую очередь учителя, идет воспитание основных достижений младшего школьного возраста. Прежде всего, согласно В.В. Давыдову, организации учебной деятельности школьника и основ теоретического мышления.

Общение со взрослым в младшем школьном возрасте определяет, согласно Л.И. Божович, формирование внутренней позиции школьника и произвольности всех психических процессов.

Исследуя роль сверстника в психическом развитии, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова отмечают, что для овладения детьми новыми знаниями и навыками необходимы ситуации, в которых ребенок в коллективной деятельности с другими детьми выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Такая позиция позволяет ребенку реализовать максимально активное отношение к осваиваемой деятельности, что, в свою очередь, создает условия для перехода способности из «существующей» в «реально используемую».