Андрей Кашкаров - Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться систематически, постепенно и непрерывно. В использовании технологии ТРИЗ выделяют четыре этапа работы:

• Обучение ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его везде. К примеру, что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью?

• Обучение ребенка фантазировать, изобретать. К примеру, задача придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой?

• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ.

• Практико-ориентированный этап применения полученных знаний и, используя нестандартные, оригинальные решения, поиск вариантов выхода из реальной ситуации.

Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:

1. Для понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: «я и природа»; «я и предметы»; «я и другие люди», и даже «я и я».

2. Задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

3. Общение и взаимодействие с ребенком строится на следующих позициях:

– внимательно выслушивать ребенка, восхищаться каждой идеей;

– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить не «правильно», а «интересно», «необычно», «красивое решение», «любопытно», «здорово», «отлично», «креативно», «удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т. п.; о значительном влиянии слов-установок мы еще будем говорить в третьей главе книги.

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, – доказывая, аргументируя, отстаивая свою позицию;

– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;

– поддерживать мотивы на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.

Отдавая долг честности и объективности по данной теме, многие из приведенных выше рекомендаций сегодня нельзя назвать пионерскими. Ибо они так или иначе явились плодом консолидированных результатов научных исследований, проведенных еще в XX веке, и представляют собой выводы и основания родительской педагогики, основы которой заложены еще во времена СССР. Некоторые деятели сегодня увлекаются тем, что называют все эти рекомендации не иначе как ТРИЗ. Хотя ТРИЗ имеет и свои отличительные черты, о которых мы говорим в этом разделе, хотя и признаем, что элементами ТРИЗ для детей нередко является взаимопроникающие элементы воспитательного процесса, то есть та самая родительская педагогика. И здесь нет противоречия, поскольку и в родительской педагогике мы также находим элементы ТРИЗ, обоснованной научным подходом и соответствующей системностью.

Известно и то, что теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в родительскую сферу, называемую также педагогикой в семье. Наверное, здесь уместно задать вопрос: существует ли ТРИЗ для малышей и чем, в таком случае ТРИЗ-педагогика отличается от классической и развивающей педагогики? Вопрос этот не риторический и не праздный, поскольку в обществе довольно распространено уже и такое мнение, что буквально все необычное в воспитательном процессе имеет отношения к теории решения изобретательских задач.

В классической педагогике формула содержания обучения – «делай как я», иногда «делай как я сказал», а в развивающей ТРИЗ-педагогике ставят перед ребенком проблему и вместе ищут решение, но инструмент решения находиться в руках родителя или наставника. Формула «тризов-ского» обучения – дети сами учатся видеть и решать задачи. Причем «видеть» – это ключевое слово, потому что иначе нет смысла давать ему инструменты для решений. То есть сами участвуют в постановке задачи.