Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению - инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого обучающегося, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период. И, наконец, перейти на накопительную систему отметок:

300 и выше приравнивается к отметке «отлично» или «5»

240-299 – «4»

160-239 – «3»

100-159 – «2»

Менее 100 – «1»

Данный вариант начисления баллов представляется наиболее объективным.

1.14.10. Правила «оценочной безопасности»

В системе многокритериальной оценки не должно быть отрицательных отметок («отметка – бальное выражение оценки»): отсутствие положительного результата – не отрицательный результат, а начало пути к успеху. Если смотреть на процесс обучения с этой позиции, у вас не будет ни плохих, ни хороших учеников: все выдающиеся.

Помогайте, а не наказывайте (без комментариев).

Помогите ученику закрепить свой пусть скромный успех.

Ученик сам хочет быть успешным – это его нормальная, с психологической точки зрения, личностная мотивация; вы нигде не встретите деструктивного ученика или маргинала. Не путайте весьма распространенную ситуацию, когда ученик «не раскрыт» (потому, что не изучен), вредничает или «все отрицает». Это значит лишь то, что у вас нет с ним контакта, а это уже проблема… не ученика. Учителя, не знающие психологии детей, не умеющие правильно и своевременно применять профессиональные знания, не могут преподавать в новой школе (см. ниже).

Ставьте перед ребенком только конкретные цели.

Оценивайте лишь то, чему научили.

Избегайте оценочных суждений вне темы образовательного процесса.

Хвалите исполнителя, критикуйте только исполнение.

Не скупитесь на похвалу и одобрение.

Не спешите с оценкой, дайте ученику оценить себя самому.

Забудьте о «двойке», не упоминайте о ней, и не ищите ей замены.

Практика оценочной безопасности начинается с самооценки учителя.

Допускайте ученическую самооценку (оценку самого ученика) и со вниманием относитесь к ней.

1.14.11. Предложения для улучшения ситуации

В заключении хотел бы поделиться с коллегами анализом и предложениями по теме.

Что можно предпринять?

1. Ответственность и профессионализм педагога.

Достигнув большего профессионализма в оценивании, создав «прозрачную» критериальную шкалу (транспорентность – понятность, наглядность оценок) и, что немаловажно ответственности за нее, мы, возможно, придем к тому, чтобы обучение детей превалировало над преподаванием, а не наоборот. То, какой психологический климат создает учитель, сильно влияет на успехи его учеников. Этика соблюдения педагогических норм сегодня весьма хромает, и это видно любому сколь угодно внимательному и заинтересованному родителю, но педагоги в этом не признаются.

2. Реальное изменение вектора отношения к гражданам со стороны институтов государства. Я не очень ратую за бездумный перенос «западных» традиций на отечественную почву, тем не менее, должен признать, что в части подходов и приемов оценивания, западные коллеги далеко впереди нас, если предположить, что и мы и они следуем одним и тем же гуманистическим принципам, прикладывая их в дело воспитания гармоничной личности. Личности, для которой будет работать государство, а не наоборот. Вот почему, между строк я веду речь о значительно бОльшей (широкой), но невидимой, на подобие айсберга, у которого под водой огромная часть, проблеме российской имперской государственности, подминающей личность под себя. В такой ситуации гражданское общество может декларироваться только на бумаге.

3. Введение и применение новой шкалы оценок Речь идет не только о расширении «бальной шкалы», что само по себе пойдет на пользу (см. выше). В Великобритании, Скандинавии и даже в Европейских школах распространено аутентичное оценивание (аутентичное – от первоисточника), то есть самооценка учащегося. В процессе образования ребенок сам выбирает темп выполнения заданий и учителем оценивается только правильность того, что сделано (у нас – в соответствии с заданием – все его составляющие: к примеру, из пяти заданий пять, даже если выполнены из-за нехватки времени только три).