Ольга Гребенникова - Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника

Такие достижения в развитии морального сознания могут вести к конфликтам в соблюдении норм по отношению к взрослому и по отношению к сверстнику, когда сталкиваются нормы послушания и, скажем, справедливости или нормы честности и взаимной поддержки.

В эмоциональной сфере развитие моральных чувств происходит в первую очередь за счет развития общения со сверстниками. Формируются такие переживания как чувство вины за нарушение обязательств по отношению к другу, преданность дружеским связям, развитая способность к эмпатии. Происходит разделение стыда как переживания ответственности перед другими и чувства вины как ориентации на внутренние нравственные нормы, осмысленные ребенком и принятые. Все лучше распознаются чувства и желания других людей, формируется способность учитывать эти чувства в построении собственного поведения.

Необходимым условием становления совести как внутриличностной инстанции является присвоение представлений о добре и зле, то есть переход их из отвлеченных категорий в личностные переживания, окрашенные собственным опытом столкновения с моральным выбором и наделения окружающей реальности смыслами в категориях добра/зла. Совесть становится интериоризированным, внутренним переживанием добра как критерия ценности субъектного и объектного окружения.

Школьники учатся считывать мимические проявления различных сложных эмоций, а децентрированность позволяет относительно эффективно вставать на позицию другого.

В поведении моральное развитие младшего школьника выходит на новый уровень регуляции благодаря пониманию намерений и мотивов своего поведения и поведения других, расширению границ межличностного взаимодействия как в сторону способности устанавливать особые близкие доверительные отношения не с членами семьи, так и в направлении ограничения вмешательства в свое интимное пространство со стороны близких, сверстников и групп сверстников, а также других лиц. Если для младшего дошкольника отрицательные моральные качества сосредоточены вокруг желания пользоваться предметом – жадность, то для школьника – вокруг общения со сверстником – предательство, обман.

Центральным моментом нравственного поведения является поступок, который характеризует способность человека к сознательной постановке целей, выбору соответствующих средств и самостоятельному, внутренне свободному, морально ответственному действию. Поступок должен рассматриваться в совокупности с предшествующей и последующей деятельностью морального сознания, в общем контексте моральных отношений в обществе. Совокупность этих элементов и составляет содержание нравственного поступка.

Кроме того развитие самостоятельности, уверенность в своих возможностях вместе с незрелой еще произвольностью и недостаточностью волевой регуляции поведения ведут к многочисленным нарушениям моральных норм младшими школьниками.

Таким образом, основными возрастными характеристиками морального развития в младшем школьном возрасте становятся следующие:

•снижение родительского авторитета и взрослых в целом (за исключением учителя в первые два года обучения в школе);

•отказ от пассивного послушания и следования моральным нормам из послушания;

•ориентация на сверстников и отношения с равными;

•выделение норм справедливостии равенства как основополагающих в системе партнерских отношений;

•стремление испытать последствия, в том числе и внутриличностные, нарушения моральных норм;

•осознанное отношение к моральным и социальным нормам, способность анализировать их и обосновывать;

•формирование моральных чувств: эмпатии, чувства стыда, чувства вины как регуляторов морального поведения;

•развитие морального мышления и конвенционального уровня моральных суждений.

Т. П. Авдулова

Эти нарушения следует рассматривать как условно нормативный процесс осознания, вчуствования в моральные/аморальные действия, переживание действия моральных регуляторов (угрызений совести) и построение осознанного морального выбора на основе этих переживаний.

Взрослея, младшие школьники приобретают все большую самостоятельность, отделяются от родителей и стремятся оценить свои возросшие возможности. Встречаясь с жесткими, ригидными ограничениями со стороны взрослых, ребенок перестает ориентироваться на норму послушания, но стремится проявить свою волю, которая может расходиться с требованиями взрослых не столько потому, что ребенок не усвоил социоморальные правила поведения, сколько потому, что он стремится к самостоятельности намерений, внутренним оценкам и индивидуальному волеизъявлению.