Саркис Зуробьян: Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей

Для того чтобы каждый ученик чувствовал личную ответственность за то, что происходит в его группе, учителю следует:

– наблюдать за тем, как ученики участвуют в общей работе;

– проводить проверку их практических навыков;

– периодически просить членов группы объяснять групповые ответы;

– поручать одному члену группы оформлять работу, выполненную другим (или другими);

– предлагать членам группы обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать сами.

Независимо от того, как именно – «жестко» или нет – реализуется на уроке принципы обучения в сотрудничестве, учитель должен наблюдать за взаимодействием детей и вмешиваться в их работу для того, чтобы помочь им как можно лучше выполнить задание. В тот момент, когда группы приступают к выполнению задания, для учителя начинается едва ли не самая серьезная работа. Наблюдая за тем, как члены групп общаются друг с другом, учитель получает возможность оценить и уровень их академической подготовки, и степень владения навыками межличностного общения в небольших коллективах. Эти наблюдения могут быть регулярными (систематическими), проводимыми по заранее составленному плану или расписанию, или случайными (эпизодическими), но в обоих случаях учитель должен фиксировать и высказывания учеников, и их поведение (возможно, в своем дневнике). Основываясь на результатах своих наблюдений, он может вмешаться в работу группы для того, чтобы помочь ей разобраться с той или иной чисто учебной проблемой или наладить сотрудничество.

Вмешательство учителя в работу группы может выражаться в форме диалога, в ходе которого он предлагает ученикам ответить на следующие вопросы: «Что именно вы делаете?», «Зачем (или почему) вы это делаете?» и «Чем это поможет вам?»

Учителя должны вмешиваться в работу групп только тогда, когда это совершенно необходимо, только в крайних случаях. Но, даже вмешиваясь, учитель может ограничиться тем, что предложит группе самой найти выход из создавшегося положения: учеников просят отложить работу, сформулировать проблему, предложить три варианта ее решения и определить, какой из них будет испробован первым.

Фиксировать результаты своих наблюдений учитель может по-разному: с помощью таблиц, заметок, памяток, записей в дневнике наблюдений и т. д.

Учитель должен готовить учеников к выполнению обязанностей «наблюдателя», ибо они могут помочь ему собрать более полную информацию о том, как работают группы. При этом одна из важнейших задач учителя – дать детям исчерпывающий инструктаж и очень тщательно объяснить, как именно следует проводить наблюдения и делиться их результатами с группой, а возможно, и дать шанс попрактиковаться. Одно из важнейших правил, которым должны неукоснительно следовать «наблюдатели», заключается в том, чтобы молча присматриваться к группам, не вмешиваясь в их работу.

Завершающей стадией урока можно считать оценку знаний и обсуждение работы группы.

Известно большое число разных способов проверки и оценки знаний детей, обучающихся в сотрудничестве, в том числе и таких, в которых они сами принимают активное участие. Обсуждение обычно проводится «в двух форматах»: отдельно, в формате группы и в формате класса.

Группа сотрудничества, назначение которой – совместная работа на данном конкретном уроке, направленная на достижение вполне конкретной учебной цели, – обсуждает, удачно ли она работала, и что нужно улучшить. Обсуждение работы и группы, и класса предполагает наличие обратной связи с учителем, который вместе с учениками анализирует ситуации, имевшие место в группах. При обсуждении работы группы учителю следует избегать вопросов, на которые могут быть даны односложные ответы «да» или «нет». Например, вместо того чтобы спросить: «Вы все помогали друг другу?», лучше задать вопрос: «Сколько раз каждый из вас объяснял правописание орфограммы и (или) уточнял объяснения товарища?» Суждения учителя, все его высказывания должны быть конкретными и понятными ученикам. Следует также избегать общих оценочных фраз.

В старших (лицейских) классах средней школы группы сотрудничества с наибольшей пользой можно использовать во время лекций или объяснений, когда учителю нужна абсолютная уверенность в том, что учащиеся не просто слушают его, а активно работают: запоминают материал и вводят его в систему знаний, которыми уже владеют. Добиться этого можно, если вовлекать их в непродолжительные дискуссии по новой теме в начале и в конце урока. Прерывая лекцию для коротких обсуждений, учитель, разумеется, расходует какую-то часть лекционного времени, но зато избегает того, что считается главнейшим недостатком всех лекций – перетекания информации из бумаг лектора в записи слушателей мимо сознания и первого, и вторых.