Саркис Зуробьян - Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей

Здесь есть возможность читать онлайн «Саркис Зуробьян - Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей» — ознакомительный отрывок электронной книги совершенно бесплатно, а после прочтения отрывка купить полную версию. В некоторых случаях можно слушать аудио, скачать через торрент в формате fb2 и присутствует краткое содержание. Город: Москва, Год выпуска: 2012, ISBN: 2012, Издательство: Литагент Владос, Жанр: pedagogy_book, pedagogy_book, на русском языке. Описание произведения, (предисловие) а так же отзывы посетителей доступны на портале библиотеки ЛибКат.

Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей: краткое содержание, описание и аннотация

Предлагаем к чтению аннотацию, описание, краткое содержание или предисловие (зависит от того, что написал сам автор книги «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей»). Если вы не нашли необходимую информацию о книге — напишите в комментариях, мы постараемся отыскать её.

В пособии представлен теоретико-методический и практический материал по обучению в сотрудничестве слабослышащих учащихся основной и средней школы II вида на уроках русского языка и литературы с учетом общих с массовой школой программных требований, а также необходимой коррекционно-развивающей направленности учебного процесса.
Пособие предназначено студентам отделения сурдопедагогики, оно также будет полезно практическим работникам специальных (коррекционных) школ I и II вида.

Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей — читать онлайн ознакомительный отрывок

Ниже представлен текст книги, разбитый по страницам. Система сохранения места последней прочитанной страницы, позволяет с удобством читать онлайн бесплатно книгу «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей», без необходимости каждый раз заново искать на чём Вы остановились. Поставьте закладку, и сможете в любой момент перейти на страницу, на которой закончили чтение.

Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

3. Учитель может сказать классу: «Все, кто наберет во время тестирования 95 баллов или более, получат оценку “А”, те, у кого будет 90–94 балла, – оценку “В”, а оценка “С” соответствует 85–89 баллам. Работа будет считаться законченной только в том случае, если все члены группы наберут более 85 баллов». Или другой вариант: «Работа не будет считаться законченной до тех пор, пока все члены группы не получат оценку “А”».

Что еще может мотивировать учащихся? Какие стимулы учения неколичественного характера рекомендует использовать гуманистическая педагогика с целью активизации состояния школьника? Будем исходить из того, что всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы качественного оценивания, из которых какие-нибудь сработают, чем один сильнодействующий, который может и не попасть в цель. Перечислим некоторые из этих стимулов, которые можно применять как в начале, так и по ходу всего урока (по С. Л. Вигман, Ю. А. Красовскому; 2006):

1. Сделайте работу привлекательной.

2. Опирайтесь на желания.

3. Учитывайте интересы и склонности.

4. Используйте намерения.

5. Ободряйте желающих добиться признания.

6. Признавайте достоинства.

7. Показывайте последствия совершаемых поступков.

8. Говорите иногда «надо».

9. Используйте ситуацию.

10. Поощряйте успехи.

11. Обращайтесь к самолюбию.

12. Показывайте достижения.

13. Хвалите.

14. Критикуйте, сопереживая:

– подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось…»);

– критика-упрек («Ну что же ты? А мы на тебя так рассчитывали…»);

– критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя…»);

– критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше…»);

– критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только за счет одного члена вашей группы»);

– безличная критика («В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются пока со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии в надежде на их исправление…»);

– критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у наших учеников из 1-й группы…»);

– критика-сопереживание («Я хорошо вас понимаю, вхожу в ваше положение, но и вы войдите в мое. Ведь работа-то одним из вашей группы не выполнена…»);

– критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена некачественно…»);

– критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал…»);

– критика-ирония («Делали, делали и… сделали. Работа – что надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»);

– критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения…»);

– критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо…»);

– критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»);

– критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»);

– критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз постарайся сделать лучше…»);

– критика-требование («Работу вашей группе придется переделать!»);

– конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»);

– критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же низком уровне…»).

После того как и тема, и цели урока, и пути их достижения поняты учениками, и они в достаточной мере простимулированы на выполнение учебных задач, учитель может приступить к изложению материала, отвечая на любые возникающие у них вопросы.

В начале учитель объясняет связь нового материала с изученным ранее. Последнее необходимо для приобретения учениками прочных и глубоких знаний. Чтобы школьникам было легче понять, что именно им предстоит изучить на данном уроке и что нужно будет сделать для выполнения задания, педагог может привести несколько примеров. В некоторых случаях целью урока может стать достижение некоего совершенно конкретного результата (например, «в конце урока вы сможете объяснить, почему поэт не принял Октябрьскую революцию»). Упоминание конкретных ожидаемых результатов увеличивает вероятность того, что в течение всего урока дети будут внимательно следить за новой информацией.

Чтобы проверить, как ученики понимают задание, иногда стоит задать им несколько конкретных вопросов. Правильные ответы на них позволяют учителю убедиться в том, что всем все ясно и что класс готов приступить к дальнейшей работе.

Читать дальше
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Похожие книги на «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей»

Представляем Вашему вниманию похожие книги на «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей» списком для выбора. Мы отобрали схожую по названию и смыслу литературу в надежде предоставить читателям больше вариантов отыскать новые, интересные, ещё непрочитанные произведения.


Юлий Матушкин - Урок русского языка
Юлий Матушкин
Отзывы о книге «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей»

Обсуждение, отзывы о книге «Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей» и просто собственные мнения читателей. Оставьте ваши комментарии, напишите, что Вы думаете о произведении, его смысле или главных героях. Укажите что конкретно понравилось, а что нет, и почему Вы так считаете.

x