Коллектив авторов - Педагогика

Изучение и обобщение передового педагогического опыта – изучение и теоретическое осмысление практики работы лучших учителей, школ. Обобщение опыта, доведение его до теоретической основы делают педагогическую деятельность практиков достоянием педагогической науки, при этом передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта.

Социологические методы исследования – массовое изучение вопросов с помощью анкет и оценивания.

Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления и обобщения фактов.

Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализ отдельных фактов, группировка, систематизация их, выявление в них общего и особенного, формулирование общего принципа или правила. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный – от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов.

Математические и статистические методы применяют для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенные:

• регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и подсчет общего количества;

• ранжирование требует расположения собранных данных в определенной последовательности и определения места в этом ряду каждого из исследуемых;

• шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Сравнение результатов, полученных у исследуемых, с нормой, определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

Методологические принципы– это педагогическая категория, основное нормативное положение, основанное на познанной педагогической закономерности и характеризующее общую стратегию решения определенного класса педагогических проблем; системообразующие факторы для развития педагогической теории и критерии непрерывного совершенствования и повышения эффективности педагогической практики.

Основные методологические принципы педагогического исследования:

♦ исторического и логического единства . Этот принцип предполагает одновременно с анализом теоретического и эмпирического материала с целью его совершенствования или создания новшества вести учет сделанного ранее по этой проблеме. Пренебрежение данным принципом может привести к выдвижению «новых» идей, которые уже были исследованы ранее;

♦ личностный – указывает направление на личность при моделировании и проведении педагогических процессов и изучения. Основывается он на естественном процессе саморазвития творческого потенциала и характерных черт личности, а также на формировании для данного личностного развития определенных условий. При этом необходим учет возрастных, индивидуальных особенностей, природных и социальных условий, в которых развивается личность;

♦ деятельностный , переводящий ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это требует обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;

♦ полисубъектный (диалогический), основанный на том, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем осуществляемая им деятельность. Педагогу следует постоянно менять методику учебно-воспитательного процесса в зависимости от вида деятельности (учебная, трудовая и др.);

♦ этнопедагогический – воспитание с опорой на национальные традиции народа, учет этнопсихологических и этнопедагогических особенностей этнической идентичности воспитуемого;

♦ культурологический – имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий. Культура здесь понимается как специфический способ человеческой деятельности;