Лариса Гаппоева - Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

В условиях проведения школьной реформы проблема повышения профессионального мастерства учителя приобрела особую актуальность, ибо поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень невозможно без решения целого комплекса проблем, связанных с подготовкой учителя.

Основная проблема в сфере подготовки педагогических кадров заключается в том, что согласно среднестатистическим показателям по России после окончания педагогического вуза только 50 % выпускников идут работать в школу. Мы полагаем, что это связано не только с низкими зарплатами российских учителей, определенной «непрестижностью» данной профессии в настоящее время, но и с тем, что мы во время обучения не создаем у них необходимую мотивацию к педагогической профессии. Стремясь сформировать педагогический кругозор, мы не задействуем в полной мере механизмы индивидуально-личностного профессионального роста.

Проведенное С.А. Гулиевой исследование профессиональных интересов студентов 2–5 курсов педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова показало, что из 358 опрошенных студентов только 114 готовы связать свою профессиональную судьбу со школой, причем 59 человек из них делают данный выбор по настоянию своих родителей. Анализ трудоустройства выпускников педагогического факультета 1997— 2000 годов показал, что только 44 % из них работают учителями или воспитателями в системе дошкольного образования, 4 % – связали свою профессиональную судьбу с учреждениями дополнительного образования республики. Несколько выше процент выпускников, работающих в системе образования среди тех, кто обучался по заочной форме (58 %), Однако это связано, главным образом, с тем, что они поступали в университет, имея диплом о среднем педагогическом образовании и работая в начальных классах общеобразовательной школы [74, с. 81].

Таким образом, исследование показало, что современная система высшего педагогического образования недостаточно ориентирована на формирование позитивной мотивированности выпускников к педагогической деятельности. Основную причину этого мы видим в том, что многообразие и разнонаправленность различных учебных курсов общенаучной и профессиональной подготовки не стимулирует интегративного видения основ самой педагогической профессии, не формирует ее образ у студентов данных специальностей.

Профессиональная педагогическая деятельность, по определению Н.В. Кузьминой, есть система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов и правил педагогики [120, с. 54].

Деятельность учителя многогранна: это и ежедневная работа с учащимися в школе и вне ее, постоянное накопление знаний, совершенствование приобретенных умений и навыков, регулярный анализ своей деятельности и деятельности учащихся, каждодневная забота о построении композиции конкретного урока и организации необходимых взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса: учениками, родителями, коллегами, администрацией.

Своеобразными являются для педагога объект его деятельности, «орудия» и «продукты» труда. по мнению Н.В. Кузьминой, «главные особенности профессиональной педагогической деятельности состоят в специфике объекта и «орудий труда» учителя [119, с. 12].

Исследуя становление и развитие педагога как личности, К.М. Левитан приходит к выводу, что «специфика педагогического труда заключается в том, что основным «орудием» труда учителя является его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации, и которая в конечном счете определяет результаты всей практической деятельности учителя» [123, с. 34]. Именно от личности учителя во многом зависят и процесс и успех воспитания. Учителя по призванию, прежде всего, отличает педагогическая целенаправленность – такая черта характера, которая не позволяет ему отвлечься от главной цели своего труда – управлять формированием личности школьника. Управлять, на наш взгляд, значит планировать, проектировать. Следовательно, настоящий учитель как бы наперед видит своего воспитанника, подходит к нему с оптимистической гипотезой. Целенаправленность требует последовательности и систематичности в педагогическом деле, способности остро, точно и критически оценивать результаты своего труда. Осуществляя свои учебновоспитательные цели, учитель должен верить в возможность творческого развития детей. И если бы педагог не обладал оптимизмом, его труд был бы бессмысленным, потерял бы всякое значение; он неизбежно столкнулся бы с вопросом, ради чего планировать свою деятельность, ради чего заглядывать вперед, «проектировать» личность учащегося.