Лариса Тихомирова - Упражнения на каждый день - Логика для младших школьников

Л. Ф. Тихомирова

УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

ЛОГИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Популярное пособие для родителей и педагогов

ЯРОСЛАВЛЬ

«АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ»

«АКАДЕМИЯ К о»

1998

ББК 74.2

Т 46

Тихомирова Д. Ф.

Т46 Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия К о». — 1998. — 208 с., ил. — (Серия: «Развивающее обучение. Практические задания»).

Предназначено для развития логического мышления детей младшего школьного возраста. Содержит 800 упражнений, игр, заданий, направленных на формирование таких мыслительных операций, как выделение существенного признака, сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез и т. д.

Окажет существенную помощь преподавателям начальной школы и родителям в подготовке учащихся к обучению в среднем звене.

ББК 74.202.20

ISBN 5-8133-0040-6

© «Академия развития», «Академия К о», 1998

© Тихомирова Л. Ф., 1998

© Художник Соколов Г. В., 1998

© Обложка Бахтин Д. П., Куров В. Н., 1998

Уважаемые родители и педагоги!

Ваши дети учатся в начальной школе. Часть ребят обучается легко. Другие встречаются с целым рядом трудностей, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению.

Разработанные упражнения позволят и родителям, и педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, развивать у них логическое мышление. В частности, предлагаемые задания, а также игры позволят научить детей:

— описывать признаки предметов, слов и чисел;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;

— выделять существенные признаки предметов;

— сравнивать между собой предметы, слова, числа;

— обобщать;

— классифицировать предметы, слова, числа;

— определять последовательность событий;

— судить о противоположных явлениях;

— определять отношения между предметами типа род—вид;

— давать определения тем или иным понятиям;

— развивать мыслительные операции анализа и синтеза;

— развивать речь, находчивость и сообразительность.

Учить ребят сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги должны не только преподаватели начального звена школы, но и родители. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.

По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:

— развития речи (на это указывают около 70% опрошенных учителей);

— техники чтения;

— памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);

— внимания (33% опрошенных);

— самостоятельности (23% опрошенных);

— наблюдательности;

— организованности;

— способности сосредоточиться;

— обязательности;

— познавательного интереса (18% опрошенных);

— старания;

— желания преодолевать трудности в учебе.

Тесты на развитие мышления учащихся 3—4 классов показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причина — следствие, противоположность).

Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:

1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;

2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;

3) высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.