Лариса Гаппоева - Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Вариативность построения содержания высшего профессионального образования в системе национальных университетов обеспечивается также учебными дисциплинами национально-регионального компонента. Как указывает А.В. Райцев, «университет в национальной республике выступает в качестве незаменимого звена между молодыми людьми и культурной средой, приобщает студентов к целому комплексу ценностей, идей, эмоций, присущих как титульной нации, так и другим этносам, их традициям и тем самым включает личность студента в культурно-исторический процесс» [154, с. 95]. Мы полагаем, что в условиях национального вуза национально-региональный компонент предполагает не только дополнение традиционных дисциплин учебного плана историкокультурными курсами, а интеграцию местного материала в теоретические положения, «дающую возможность проявления социально-культурного сотворчества». Именно через реализацию курсов национальнорегионального компонента возможно преодолеть актуальный для современного мира кризис национальнокультурной идентичности, способствовать укреплению связей человека с социальным и культурным миром. В этой связи значительными ресурсами обладают литературоведческие дисциплины, способствующие расширению информационного, мировоззренческого, интеллектуального и эмоционального поля студентов. Однако основной проблемой сегодня является отсутствие фундаментальных исследований, раскрывающих психолого-педагогические механизмы культуросозидающего потенциала курсов национальнорегиональной направленности.

Студент национального университета как носитель определенной культуры должен в полной мере владеть различными способами взаимодействия с социокультурной средой.

В условиях открытого общества необходимость диалога человека с представителями иных культур все очевиднее, а результативность процесса образования в значительной степени зависит от активизации познавательной деятельности и формирования творческих способностей студентов. Полученные в вузе знания и уровень сформированности самостоятельной творческой деятельности значительно влияют на мотивацию деятельности студентов, их ценностные ориентации и успешность последующей трудовой деятельности. Именно поэтому мы считаем, что учебные занятия должны стимулировать студентов к научным исследованиям малоисследованных проблем. При этом смыслообразующим центром педагогического процесса при выполнении студентами научноисследовательской работы должна стать ориентация на самостоятельный поиск проблемы, отбор и анализ необходимого материала, его систематизация и изложение основных результатов. На педагогическом факультете СОГУ им. К.Л. Хетагурова студенты пишут курсовые и дипломные работы по различным аспектам реализации национально-регионального компонента содержания образования в начальной школе, готовят доклады по актуальным проблемам развития современной российской в том числе национальной (осетинской) школы, формам взаимодействия учителя с учащимися на основе гуманистической парадигмы.

Практико-исследовательский вид научной работы учит студентов – будущих учителей организовывать самостоятельный анализ школьной учебно-методической литературы по национально-региональному компоненту, изучать проблемы осетино-русского двуязычия в республике и его отражение в образовательном процессе и т.д. Таким образом, через учебный процесс происходит стимулирование активности студентов к накоплению интеллектуальных, духовно-нравственных и общекультурных ресурсов. Мы полагаем, что университетская среда – это совокупность социальных и духовных феноменов, которые окружают студента в процессе его обучения. Этим во многом и определяется ценность университетского образования для подготовки педагогических кадров.

Социально-экономические преобразования 90-х годов ХХ века потребовали радикального изменения в структуре и содержании профессионального образования, в том числе педагогического. Законами Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», нормативными актами определены основные положения современной государственной образовательной политики, необходимая нормативно-правовая база развития образования.

Современный процесс государственной децентрализации и регионализации обусловливает необходимость поиска в образовательной сфере стратегии реформирования и конкретных направлений выхода из создавшегося кризиса. В связи с тем, что изменилась образовательная парадигма, необходимо развивать инновационное образование. Необходимы такие пути обновления образовательной системы, которые наилучшим образом способствовали бы разрешению противоречия между быстрым увеличением объема знаний в современном мире и ограниченными возможностями индивида в их усвоении. Именно это заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции (А.Я. Савельев)[161, с. 20].