Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).

В этом возрасте дети все более избирательно используют предметы-заместители, неоформленные детали и игрушки. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самоделки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для какой-либо игры ребята могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, решая, при помощи чего воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок. Можно организовать конкурс на лучший проект (летального аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).

Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников должны наполняться интересным содержанием, отражающим прошлую и современную жизнь, в которой есть место фантазии, выдумке, эстетике. Педагог должен тщательно отбирать литературный и жизненный материал в качестве примеров, развивая эстетический вкус детей и укрепляя их жизненную позицию. Формируя эстетическое отношение к жизни, необходимо чаще использовать в играх красивые вещи; настраивать ребят на изготовление изделий, которые будут радовать глаз своим эстетичным оформлением. Так, изготовив жостовские подносы из папье-маше, дети не только устраивают выставку своей продукции, но и могут рассказать любопытным посетителям (родителям, сотрудникам и воспитанникам детского сада) о том, как создаются эти изделия, какие виды художественной росписи при этом используются; о русской традиции украшать дом красивыми подносами – непременным атрибутом праздничного домашнего чаепития у людей разных сословий. Можно устроить в группе чаепитие и пригласить на него родителей. Готовые изделия дети продолжают использовать в своих самодеятельных играх, моделируя работу художественной мастерской, зазывая покупателей на ярмарку, устраивая посиделки. В такой сюжетно-ролевой игре детям пригодятся знания, полученные как на художественных занятиях, так и вне их.

У детей 6–7 лет нередко можно наблюдать игры смешанного типа, в которых объединяются драматизация и подвижная игра, забава и дидактическая игра, игра-путешествие и игра-шутка, развлечение и др. Общим является наличие воображаемой ситуации и стремление детей к познанию, а также желание педагога совершенствовать игру, в которой будут развиваться их игровые умения и личностные качества.

В содержании самодеятельной игры отражаются знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях: умение преобразовать предметную среду, навыки трудовой деятельности, знания о физических свойствах материалов, музыкально-эстетические навыки, творческие способности детей. В своих играх дошкольники моделируют жизнь детского сада (играют в поваров, нянечек, воспитателей). Педагог отмечает, насколько глубоко они отражают смысл деятельности и взаимоотношений взрослых, какие способы действий и построения игры воспроизводят.

Основным направлением в работе воспитателя с детьми данного возраста является создание положительной мотивации к обучению в школе. Дети с интересом относятся к играм в школу, с удовольствием играют в учителя и ученика. Поначалу они имеют смутное представление о школе, но к концу года оно существенно расширяется. Мир школы должен быть представлен взрослым как самый светлый и добрый, тогда детям будет не только интересно играть в школу, но у них появится желание учиться.

В играх детей подготовительной группы проявляется склонность к драматизации. В сознании ребят драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. Внешние структурные элементы этих игр (сюжет, роль, ролевое поведение, правила и др.) схожи; похожи и ощущения в роли; в обоих видах игры ребенка интересуют отношения людей; оба вида игры являются творческой свободной деятельностью детей. В данном возрасте наблюдается промежуточный между сюжетно-ролевой игрой и драматизацией вид детских игр – игры по литературным произведениям. С сюжетно-ролевой игрой их роднит явно более сильная привязанность играющих к сюжету, чем к выразительному исполнению ролей; с драматизацией же связывает то, что ведение игры осуществляется по уже готовому сюжету литературного произведения.