Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

• убедить показать спектакль не только родителям, но и другим детям;

• призвать детей не бояться трудностей и подготовить хороший спектакль.

После того как дети переиграли разные роли в сказке, им предлагается определить окончательный состав выступающих. В этом возрасте ребята уже могут достаточно точно оценить игру сверстников. Наметив состав выступающих, воспитатель привлекает остальных детей в творческие группы, которые будут оформлять спектакль.

Спектакль в детском саду – настоящее событие для всего коллектива, поэтому работа ведется коллективно. Педагог устанавливает контакты с родителями, делая их своими союзниками в творческом деле. Родителям поручают работу, которую не в силах выполнить дети; эта работа увлечет родителей и детей общим интересом. Воспитатель с самого утра настраивает детей на удачное выступление; во время праздника поддерживает их словами одобрения; помогает в случае заминки; задает своим присутствием верный тон. По окончании спектакля педагог выводит детей на поклон, объявляет имена исполнителей ролей и ребят, участвующих в оформлении спектакля; предоставляет слово родителям и всем желающим; организует чаепитие, которое еще раз подчеркивает значимость события.

Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• в работе над драматизацией использовать стремление ребенка быть включенным в общее дело;

• давать посильную нагрузку каждому ребенку при подготовке к спектаклю;

Дидактическая игра

В дидактических играх дети 5–6 лет проявляют самостоятельность и устойчивость внимания, повышенный интерес к решению умственных задач. Если раньше их в основном увлекал сам процесс игры, то теперь важнее оказывается результат, выигрыш, приз; ребят захватывает дух соревновательности, соперничества. В 4–5 лет дети в процессе игры действуют эмоционально, радуясь самому действию, независимо от его результативности, а в 5–6 лет – проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действия наиболее точно. У них возрастает желание преодолеть препятствия, справиться с заданием. Это положительно влияет на качество проведения игры и вызывает желание играть самостоятельно. Е. И. Радина отмечает самостоятельность и общительность у детей данного возраста, положительно влияющие на способность к самоорганизации. Эти качества характерны лишь для тех ребят, у которых есть некоторый опыт дидактической игры. Возросшее стремление более точно соблюдать правила свидетельствует о развитии произвольности психических процессов.

Дети этого возраста могут устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, выделять закономерности, анализировать, сравнивать, обобщать и делать простейшие выводы. Они не только составляют целое из частей, но и учатся делить целое на равные доли, воспринимая соотношения целого и части. Дидактические упражнения «Мы делили апельсин», «Каждому гостю – по куску пирога», «Поделись с товарищем» помогают детям решить поставленную задачу путем создания соответствующей игровой ситуации. Для измерения величины предмета используются приемы наложения и приложения предметов. Ориентировку в пространстве развивают упражнения на определение положения различных предметов относительно друг друга или относительно самого ребенка. В таких играх дети могут, как бы проверяя друг друга, дать товарищу задание («Встань так, чтобы видна была улица») и затем спросить: «Где ты стоишь?» («перед окном», «сзади стола», «сбоку от шкафа», «справа от стула», «у левой стороны окна»).

Интересны детям игры, в которых надо определить, что изменилось. Для таких игр воспитатель вместе с ребятами может придумывать специальные сюжеты, обозначая их жанр («детективный», «военный»). Неожиданность игровой ситуации и интересное содержание вызывают у детей ощущение новизны, азарт, а конечная цель – выйти победителем в игре, «разгромить вражеские полки», придумав лучший план, – придает уверенность в своих силах, увлекает сюжетом. Для таких игр необходима предварительная подготовка: детям читают сказки, в которых рассказывается о знаменитом сыщике, проводят игры-драматизации, в которых проигрывают прочитанные сюжеты, ситуации. Познакомившись с литературным источником, дети понимают смысл ситуации в дидактической игре. В сюжетно-дидактических играх можно использовать музыкальное сопровождение (например, звук трубы как сигнал сбора полков) и стихотворный текст для создания эмоционального фона; танцевальные движения для ощущения накала обстановки (например, можно придумать «танец воинов»). При этом активизируется воображение детей, появляется свобода движений, артистизм.