Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дети 5–6 лет стремятся использовать в играх подручные материалы, подбирают интересные игрушки. Для игр в воинов они самостоятельно изготавливают необходимые атрибуты. Знакомя детей с историей страны, рассказывая о жизни древнерусских государств, о богатырях, о походах, воспитатель может провести дидактические игры (например, «Собери воина в поход»), в которых нужно подобрать коня, одежду, оружие для воина. Изучая с детьми народные песни, игры, хороводы, педагог предлагает дидактические упражнения и игры на знание пословиц, потешек и поговорок на разную тематику («Кто больше назовет»), на использование песен в контексте народного календаря. Народные игры (с мячами, луками) как средство передачи духовного опыта поколений способствует развитию нравственных и физических качеств (отваги, смелости, дисциплинированности, меткости, подвижности и ловкости). Самодельные баклуши, трещотки, свистульки знакомят детей с необычным звучанием, открывают технические возможности народных инструментов. Игры-загадки («Угадай, на чем играю») позволяют выделить и запомнить тембр редко звучащего инструмента. В таких играх дидактическая задача ставится одновременно с художественной.

Дидактические игры по известным сказкам могут придумывать взрослые вместе с детьми; в этих играх ребята подбирают пословицы и поговорки, отражающие главный нравственный смысл сказки (пословица «Белые руки чужие труды любят» подходит к сказке «Лиса и дрозд» и т. п.). Дидактические игры и упражнения на формирование коллективистских качеств («Помоги товарищу»), на воспитание гуманных или патриотических чувств («Вежливые звери», «Гжельские сувениры») способствуют развитию комплексных социокультурных качеств, в основе которых лежит гуманное отношение к человеку, природе, окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми этого возраста, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Детям старшей группы нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества: осведомленность о характере проявления того или иного качества (внешние признаки), о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок (внутренние признаки) и последствиях этого поступка. В ролевой игре дети изображают разные периоды взросления куклы-дочки: кукла-младенец, воспитанница детского сада, кукла-школьница. Воспитатель подсказывает, что требуется для куклы того или иного возраста. Девочки старательно моделируют поведение мамы, а мальчики – отца. Дифференциация ролей по половому признаку в сюжетно-ролевой игре, по мнению ученых, предлагающих этические беседы и игры, позволяющие мальчикам и девочкам проявить себя согласно своему полу, проявляется довольно рано. В дидактических играх, моделирующих различные полоролевые поведенческие ситуации («Как поступить», «Красивые слова», «Ссоримся-миримся», «Уголок мастера и мастерицы»), дети не только узнают о внешних признаках мужского или женского поведения (проявлять заботу, уступать место) и атрибутах, обозначающих принадлежность к тому или иному полу, но и познают себя в игре, проявляя особенности характера.

В старшей группе дети продолжают знакомиться с жизнью животных, птиц и растений. Свои впечатления они отражают в календарях наблюдений за сезонными явлениями. Например, в разное время года дети следят за поведением птиц. Составляя календарь наблюдений за зимующими птицами, они не только узнают о том, какие птицы остаются зимовать или прилетают в холодное время к нам, но и описывают их внешний вид, окраску и повадки. Эти знания закрепляются в играх «Каких птиц знаешь», «Опиши повадки птиц». Развитию интереса к живому миру способствует чтение книг о животных и растениях, драматизации. Например, драматизация рассказа В. Бианки «Чей нос лучше?» позволяет детям живее представить повадки обитателей лесов, озер и болот.

Неравнодушное отношение воспитателя к родной природе передается детям и проявляется в различных видах деятельности: в чтении художественной литературы, в беседах, в приобщении к искусству, где игра является связующим звеном, соединяющим фантазию, вымысел и реальное чувство.