Коллектив авторов - Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования

Научить диалогу – значит научить обмену репликами этикета, ритуалу в бытовом, учебно-трудовом и межкультурном общении; запросу информации. Кроме того, ученики начальных классов должны учиться начинать, поддерживать и заканчивать разговор на немецком языке, выражать основные речевые функции, логически и связно высказываться, говорить выразительно и в нормальном темпе.

Диалогической и монологической формам речи учащихся обучают с помощью высказываний по образцам.

Говорение как цель обучения строится на базе языкового и речевого материала. Обучающимся необходимо обеспечить тренировку фонетического, лексического и грамматического оформления высказываний.

Речевые ситуации, которые представляют собой обстановку, перечень обстоятельств (явлений, предметов) реальности, вызывающих конкретную речевую реакцию, являются обязательной частью речевой коммуникации на базе общей лексики. Следовательно, на занятиях иностранного языка необходимо использовать ситуации бытового характера, которые могут быть направлены на формирование представлений о дружбе, справедливости, доброте, на воспитание любви к представителям животного и растительного мира, к природе.

Необходимо помнить, что аудирование не только приём сообщения, но и подготовка ответа на услышанное.

Обучать аудированию иноязычной речи необходимо с первых минут изучения немецкого языка, что позволяет реализовать образовательные и воспитательные цели. Таким образом, школьники внимательно учатся вслушиваться в звучащую речь, развивать умение прогнозирования высказывания и, таким образом, воспитывают у себя культуру слушания.

При обучении аудированию начинать нужно с обучения монологической речи, а затем переходить к аудированию диалога.

Возможности аудирования многообразны: овладение звуковой стороной изучаемого языка, интонацией, фонемным составом, ритмом, мелодикой, ударением. Через него происходит усвоение грамматических структур, лексики, что облегчает овладение письмом, говорением и чтением [4].

Одна из функций аудирования – это положительное влияние на развитие слуховой памяти ребенка, что является ценным для изучения каждого предмета.

Чтобы достигнуть личностных и метапредметных результатов в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, лучше всего включать в содержание занятия по иностранному языку информацию, которая дает представление о моральных нормах и правилах поведения, семейно-школьных отношениях и отношениях между представителями разных культур.

Чтение является одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей обучающихся. Благодаря этому при отборе текстового материала необходимо учитывать особенности межкультурного общения, культуру народов немецкоязычных стран.

Генератором устного и письменного общения является текст, представляющий четкую последовательность устных и письменных высказываний речевой деятельности.

Исходя из того, что учебные действия формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутренний план, при обучении этому виду деятельности следует основательно работать над техникой чтения вслух. Причем, необходимо обучать технике чтения на знакомом материале с элементами новизны. А чтобы накопить словарный запас, необходимо проводить устное опережение или устный вводный курс.

При чтении учащийся должен обращать внимание на содержательно-смысловую сторону текста. В связи с этим необходимо использовать задания коммуникативного характера: что прочитал, о чем узнал, твое отношение к этому [11]. Не следует заставлять читать текст повторно, не меняя задания. Вследствие того, что текст является стимулом коммуникации, по нашему мнению, необходимо к его отбору предъявлять следующие требования: языковая доступность; социокультурная направленность; достаточность по объему и насыщенность информации. В текстах должен быть не только фактический материал, но и информация, которая бы побуждала к сравнению культур, глубокому их пониманию. Итак, обобщая все вышеизложенное, можно утверждать, что для эффективности образовательного процесса необходим успешный отбор текстов.

Изучение опыта работы преподавателей иностранного языка, анализ литературы позволили прийти к заключению о том, что основные обстоятельства, стимулирующие познавательный интерес к овладению навыками чтения, – это страноведческая насыщенность учебного материала, разнообразие тем и жанров, эмоциональная окрашенность текстов.