Коллектив авторов - Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования

• самонаблюдение, самоконтроль, самооценка;

• развитие общеречевых коммуникативных умений – поддерживать разговор, переспрашивая и задавая вопросы; начинать и завершать беседу, применяя речевые клише;

• самостоятельное с использованием ИКТ выполнение задания (при наличии мультимедийного приложения).

Развитие учебных умений продиктовано особенностями иностранного языка. К специальным учебным умениям (СУУ) младших школьников, развивающихся на уроках иностранного языка, относятся:

• применение двуязычного словаря учебника, справочного материала, представленного в виде правил, схем, таблиц;

• классификация слов по различным признакам;

• умение вести словарную тетрадку;

• использование языковой догадки;

• опознавание грамматических явлений, отсутствующих в родном языке;

• умения делать обобщения, используя структурно-функциональные схемы предложений, заданные языковые средства;

УУД и СУУ обусловлены интегративной целью обучения немецкому языку младших школьников, определяющей всю структуру планируемых результатов – личностных, метапредметных, предметных.

Личностные результаты освоения учебного предмета – это система ценностных отношений обучающихся к участникам образовательного процесса, к себе, к самому образовательному процессу и его результатам. Личностные результаты изучения немецкого языка в начальной школе представляют собой:

• осмысление немецкого языка, как основного средства общения между людьми;

• общее представление о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе;

• приобретение знаний о мире зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета – это способы деятельности, применяемые в рамках процесса образования, при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов. Метапредметные результаты, кроме СУУ и УУД, изучения немецкого языка в начальной школе представляют собой:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

• развитие познавательной, эмоциональной сфер младшего школьника;

• овладение умением работы с УМК.

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе требований ФГОС НОО и содержат в себе систему основополагающих элементов научного знания, выражающуюся через учебный материал, систему формируемых действий с учебным материалом, направленных на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Достижению предметных результатов способствует формирование иноязычной коммуникативной компетенции начального уровня, элементами которой являются языковые знания и навыки; коммуникативные умения по видам иноязычной речевой деятельности; учебные умения.

Кроме того, каждый компонент иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) должен достигать метапредметных и личностных результатов. Остановимся на этом подробнее.

Основной компонент ИКК – это коммуникативные умения, которые осуществляют потребности в общении с помощью различных языковых средств. Коммуникативные умения группируются с учетом ФГОС НОО на умения в области чтения, говорения, понимания письма и на слух.

Устная речь делится на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь отличается развёрнутостью и полнотой.

На начальном этапе монологическая речь предусматривает умения описать лицо, предмет, явление; рассказать о прочитанном, прослушанном; сделать сообщение по теме и т. д. К тому же, учащиеся начальных классов должны уметь рассказать наизусть небольшие произведения детского фольклора – песни, рифмовки, стихотворения и описать картинку, предмет, персонаж.

Для обучения монологическому высказыванию учеников целесообразнее всего использовать тексты различной направленности: образцы детского фольклора, короткие рассказы, отрывки из повестей, рекламные объявления, комиксы, письма.

Изучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. После того как обучающиеся будут отвечать одной репликой, учитель разворачивает реплику в высказывание и обучает этому.