Коллектив авторов - Основы профессиональной деятельности в сфере начального общего образования

Второй этап – теоретический – предполагает введение термина и, во многих случаях, определения понятия. Именно терминология школьной лингвистики обеспечивает взаимодействие между учителем и обучающимися в процессе усвоения понятий. Наступает момент, когда перечисление существенных признаков изучаемого языкового явления «тормозит» процесс дальнейшего исследования и возникает необходимость ввести название, термин. Термин (от лат . предел, граница) – это слово или словосочетание, называющее какое-либо понятие. Основные требования, предъявляемые к лингвистическому термину в школе: 1) термин должен быть единым с первого класса до выпускного; 2) прежде чем употреблять тот или иной термин, необходимо разъяснить его значение (если в роли термина употребляется слово, известное ученикам в другом значении, необходимо отграничить термин); 3) употребление термина должно быть точным и последовательным (необходимо стремиться к однозначности и научности). На теоретическом этапе такие формулировки, как: «слова, отвечающие на вопросы кто? что?», «слова-предметы», «слова, называющие один или много предметов» и др., заменяются на «имена существительные», появляется лингвистический термин «имя существительное». Одновременно с термином появляется и определение понятия (первичное и, как правило, недостаточно полное). В ряду операций над понятиями, которые осваиваются в начальной школе (деление, обобщение, ограничение понятий, объединение и пересечение объёмов понятий и др.), определению принадлежит особая, ведущая роль. Определение понятия – логическая операция раскрытия содержания понятия и/или значения термина. Определить понятие – значит установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий, при этом важно в научно обоснованном порядке указать на существенные признаки, сумма которых образует данное понятие, и применить их в действии. Проблемное обучение, способствующее воспитанию ученика-исследователя, предполагает совместное выведение определения понятия на уроке с последующей оценкой правильности полученного результата с образцом, представленным в учебнике. Для организации такой деятельности педагогу необходимо знать основные правила определения: 1) определение должно быть соразмерным, т. е. объём определяющих понятий должен быть равен объёму определяемого понятия (нарушение этого правила ведёт к возникновению таких типов логических ошибок, как широкое или узкое определение); 2) определение не должно содержать круга (круг возникает тогда, когда определяемое и определяющее понятие являются однокоренными словами); 3) определение должно быть чётким, ясным, свободным от двусмысленности и образности. В процессе изучения теории языка младшие школьники осваивают три вида определений: описательные (в определении называется внешний отличительный признак понятия), функциональные (понятие определяется через указание на функцию языковой единицы) и структурно-логические (содержание понятия выражается через ближайшее родовое понятие и существенные признаки определяемого).

Третий этап – практический – предполагает дальнейшее углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применение понятия в действиях.

Многие лингвистические понятия уже в начальной школе должны пройти все три этапа формирования («имя существительное», «корень»); но есть и такие, формирование которых продолжается на следующей ступени образования («наречие», «вид глагола»). Решая проблему формирования языковых понятий у младших школьников, следует помнить о том, что речь идёт не о заучивании словесного определения или формулировки правила, а о понятии как форме мысли и/или знания, поэтому безошибочное чёткое произнесение определения понятия, даже подкреплённое нужными примерами, само по себе не свидетельствует о сформированности понятия. В качестве важнейших критериев сформированности понятия называются следующие: 1) осознанность существенных признаков содержания понятия; 2) умение ориентироваться именно на них при решении учебных задач; 3) сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под общее понятие); 4) освоенность отношений между изученными понятиями. Для эффективного формирования лингвистических понятий недостаточно только применения приёмов работы с определением (например, анализа его логической структуры и последующим конструированием или редактированием), необходимо учить и другим операциям над понятиями: сопоставлению и противопоставлению, группировке и классификации по определённому основанию и т. д. Такая, казалось бы, простая задача по делению слов с непроверяемыми написаниями на три группы, приобретая основание для деления «формы рода» и дополнительное задание разделить эти же слова на три группы по другому, самостоятельно выделенному, основанию, превращает эту задачу в универсальное упражнение по отработке способа деятельности с языковым материалом: его анализа и классификации. Пример такой задачи находим в рабочей тетради по русскому языку для третьего класса (авт.: Л.Я Желтовская, О.Б. Калинина):