Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

через создаваемое им чувство малоценности. Что чувство малоценности есть

психологическая оценка собственной социальной позиции, легко пояснить на

примерах. В Германии поднят вопрос о переименовании вспомогательной школы.

Название Hilfsschule кажется оскорбительным и родителям, и детям. Оно как бы

налагает на учащегося клеймо неполноценности. Ребенок не хочет идти в "школу для

дураков". Социальное снижение позиции, вызываемое "школой для дураков", действ

ует отчасти и на учителей, ставя их как бы на низшее место по сравнению с

учителями нормальной школы. Лечебно-педагогическая, особая школа (Sonderschule),

школа для слабоумных другие новые названия - таковы предложения Понсенса в О.

Фишера.

Попасть в "школу для дураков" - значит, для ребенка встать на затрудненную

социальную позицию. Поэтому для Адлера и его школы первым и основным пунктом

всего воспитания является борьба с чувством малоценности. Надо не дать ему

развиться, овладеть реб енком и привести его к болезненным формам компенсации.

Основное понятие индивидуально-психологической лечебной педагогики, говорит А.

Фридман (15), - это ободрение (Ermutigung). Ее методы представляют технику

ободрения. Ее область охватывает все, что угрожает человеку потерей мужества

(Entmu-tigung). Предположим, что органический дефект не приведет по социальным

причинам к возникновению чувства малоценности, т. е. к низкой психологической

оценке своей социальной позиции. Тогда не будет и психологи ческого конфликта,

несмотря на наличие органического дефекта. У некоторых народов, скажем

вследствие суеверно-мистического отношения к слепым, создается особое почитание

слепого, вера в его духовную прозорливость. Слепой там становится прорицателем,

с удьей, мудрецом, т. е. занимает вследствие своего дефекта высшую социальную

позицию. Конечно, при таких условиях не может быть речи о чувстве малоценности,

дефективности и т. д. Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по

себе, а его соц иальные последствия, его социально-психологическая реализация.

Процессы компенсации тоже направлены не на прямое восполнение дефекта, которое

большей частью невозможно, а на преодоление затруднений, создаваемых дефектом. И

развитие, и воспитание слепо го ребенка имеют дело не столько со слепотой самой

по себе, сколько с социальными последствиями слепоты.

А. Адлер рассматривает психологическое развитие личности как стремление

занять определенную позицию по отношению к "имманентной логике человеческого

общества", к требованиям социального бытия. Оно развертывается как цепь

планомерных, хотя и бессознате льных, действий, определяемых в конечном счете с

объективной необходимостью требованием социального приспособления. Поэтому Адлер

(A. Adier, 1928) с глубоким основанием называет свою психологию позиционной

психологией, в отличие от диспозиционной: пер вая исходит в психологическом

развитии из социальной позиции личности, вторая - из органической диспозиции.

Если бы развитию дефективного ребенка не были поставлены социальные требования

(цели), если бы эти процессы были отданы во власть биологических законов, если

бы дефективный ребенок не стоял перед необходимостью превратиться в определенную

социальную единицу, социальный тип личности, тогда его развитие привело бы к

созданию новой породы человека. Но так как цели развитию поставлены заранее

(необходимостью прис пособиться к социально-культурной среде, созданной в

расчете на нормальный человеческий тип), то и компенсация его течет не свободно,

а по определенному социальному руслу.

Таким образом, процесс развития дефективного ребенка двояким образом

социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть

одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность

компенсации на приспособле ние к тем условиям среды, что созданы и сложились в

расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону.

Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и

форм у дефективного и нормального ребенка - вот наибол ее схематическая форма

социальной обусловленности этого процесса. Отсюда двойная перспектива прошлого и

будущего в изучении развития, осложненного дефектом. Поскольку конечный и

начальный пункты этого развития обусловлены социально, постольку обязател ьно