Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное

своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный

ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития. Как из

кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же, говорит Р.

Гюртлер (8), личность слабоумного ребенка есть нечто качественно иное, чем

просто сумма недоразвитых функций и свойств.

Специфичность органической и психологической структуры, тип развития и

личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от

нормального. Давно ли педология поняла всю глубину и истинность уподобления

многих процессов развития ребенк а превращению гусеницы в куколку и куколки в

бабочку? Сейчас дефектология устами Гюртлера объявляет детское слабоумие особой

разновидностью, особым типом развития, а не количественным вариантом нормального

типа. Это, говорит он, различные органические формы, наподобие головастика и

лягушки (R. G urtler, I927).

Есть, действительно, полное соответствие между своеобразием каждой возрастной

ступени в развитии ребенка и. своеобразием различных типов развития. Как переход

от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза,

качественное превращ ение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и

мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью

нормальных детей.

Только с идеей качественного своеобразия (не исчерпываемого количественными

вариациями отдельных элементов) тех явлений и процессов, которые изучает

дефектология, она впервые приобретает твердую методологическую основу, ибо

никакая теория невозможна, если исходить исключительно из отрицательных

Предпосылок, как невозможна никакая воспитательская практика, Построенная на

чисто отрицательных определениях и основах. В этой идее - методологический центр

современной дефектологии; отношение к. ней опред еляет геометрическое место

всякой частной, конкретной проблемы. С этой идеей перед дефектологией

открывается система положительных задач, теоретических и практических;

дефектология становится возможна как наука, ибо приобретает особый,

методологически отграниченный объект изучения и познания. На основе чисто

количественной концепции детской дефективности возможна только "педагогическая

анархия", по выражению Б. Шмидта о лечебной педагогике, только эклектическая,

разрозненная сводка эмпирических дан ных и приемов, но не система научного

знания.

Было бы, однако, величайшей ошибкой думать, что с нахождением этой идеи

методологическое оформление новой дефектологии закончено. Напротив, оно лишь

начинается. Как только определяется возможность особого вида научного знания,

так сейчас же возникает тенденция к его философскому обоснованию. Поиски

философской основы - чрезвычайно характерная черта современной дефектологии и

показатель ее научной зрелости. Как только утверждено своеобразие изучаемого

дефектологией мира явлений, так сейчас же возни кает вопрос о принципах и

способах познания и изучения этого своеобразия, т. е. проблема философская. Р.

Гюртлеру принадлежит попытка найти основу дефектологии в идеалистической

философии (R. Gurtler, 1927); X. Неллю - частной проблемы трудовой подгот овки

воспитанников вспомогательной школы (Н. Noll, 1927), опираясь на современную

"философию ценности", развитую В. Штерном, А. Мессером, Н. Мейнингом, Г.

Риккертом (9) и другими авторами. Если такие попытки еще относительно редки, то

тенденции к тому или иному философскому оформлению легко обнаружить почти во

всякой сколько-нибудь значительной новой научной работе по дефектологии.

Помимо тенденции к философскому оформлению, перед современной дефектологией

встают совершенно конкретные отдельные проблемы. Их разрешение составляет

предмет большинства дефектологических исследований.

Дефектология имеет свой, особый объект изучения; она должна овладеть им.

Процессы детского развития, изучаемые ею, представляют огромное многообразие

форм, почти безграничное количество различных типов. Наука должна овладеть этим

своеобразием и объясн ить его, установить циклы и метаморфозы развития, его

диспропорции и перемещающиеся центры, открыть законы многообразия. Далее встают