Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

обучение.

13. При проведении плана необходимо а) организовать библиотеку по вопросу речи у

глухонемых, б) связаться с авторами методов, с Украиной, Данией, Германией и

другими странами, в) обеспечить материальные возможности проведения опыта.

14. Опыт не может ставиться в обычных условиях прежней школы. Вся система

воспитания должна быть приспособлена к опыту.

15. Решающим вопросом в опыте, как и вообще в деле воспитания глухонемых в

РСФСР, является вопрос об организации научной работы по дефектологии, по

подготовке кадров специалистов. Всего правильнее было бы организовать опытные

школы при соответствующих вузах, имеющих дефектологическое отделение. Постановку

научно-исследовательской работы, которая в вузах почти не ведется, и

преподавание по соответствующим кафедрам никак нельзя признать

удовлетворительными. Только создание научного центра для работы с глухонемыми,

только реформа кафедры сурдопедагогики и организация исследовательской работы

могут питать затеваемый нами опыт. Иначе он неизбежно выродится в кустарничество

и будет обречен на полную бесплодность.

Методы изучения умственно отсталого ребенка

Тезисы к докладу

1. Традиционные методы исследования, как шкала А. Бине, профиль Г. И. Россолимо

и пр., основываются на чисто количественной концепции детского развития; по

существу они ограничиваются негативной характеристикой ребенка. Оба эти момента

практически отв ечают чисто отрицательной задаче выделения из общей школы

неподходящих к ней детей. Будучи не в состоянии дать позитивную характеристику

ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие, эти методы

прямо противоречат как современным н аучным взглядам на процесс детского

развития, так и требованиям специального воспитания ненормального ребенка.

2. Современные научные представления о развитии ребенка идут в двух

направлениях, внешне противоположных, но внутренне взаимообусловленных: с одной

стороны, в направлении расчленения психологических функций и выяснения их

качественного своеобразия и относительной независимости развития (учение о

моторной одаренности, практической одаренности и т. п.); с другой-в на правлении

динамического объединения этих функций, вскрытия целостности детской личности и

выяснения сложных структурных и функциональных связей между развитием отдельных

сторон личности.

3. Система исследования, основывающаяся на этих положениях и имеющая задачей

позитивную характеристику ребенка, могущую лечь в основу воспитательного плана,

строится на трех главных принципах: 1) на принципе разделения добывания фактов и

их толкования, 2) на принципе максимальной специализации методов исследования

отдельных функций, 3) на принципе динамического и типологического толкования

добытых при исследовании данных в диагностических целях.

Аномалии культурного развития ребенка

В процессе культурного развития ребенок усваивает не только содержание

культурного опыта, но и приемы и способы культурного поведения и мышления:

овладевает особыми, культурными средствами, созданными человечеством в процессе

исторического развития, н апример языком, арифметическими символами и т. и.

Ребенок научается функционально употреблять известные знаки в качестве средств

для выполнения той или иной психологической операции. Таким образом,

элементарно-примитивные формы поведения переходят в о посредованные культурные

акты и процессы.

На основании современных исследований можно установить, что культурное

развитие высших психологических функций проходит четыре основные стадии. Первая

стадия-стадия естественно-примитивных, или самых примитивных, культурных форм

поведения (выполнение арифметических операций дикарем или ребенком путем

непосредственного восприятия количества). Вторая стадия-стадия так называемой

наивной психологии, когда ребенок накапливает известный опыт в отношении средств

культурного поведения, но не умеет пользо ваться этими средствами. На третьей

стадии-внешне опосредованных актов-ребенок уже умеет правильно использовать

внешние знаки для выполнения той или иной операции (счет на пальцах и т. п.).

Наконец, четвертая стадия характеризуется тем, что внешний зн ак заменяется

внутренним, акт становится внутренне опосредованным (счет в уме).