Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

другого.

Основной принцип исследования развития совершенно правильно формулирует

Гезелл: "Высшим генетическим законом является, по-видимому, следующий: всякий

рост в настоящем базируется на прошлом росте. Развитие не есть простая функция,

полностью определяемая икс-единицами наследственности плюс игрек-единицами

среды. Это есть исторический комплекс, отображающий на каждой данной ступени

заключенное в нем прошлое. Другими словами, искусственный дуализм среды и

наследственности уводит нас на ложный путь; он заслоняет от нас тот факт, что

развитие есть непрерывный самообусловливаемый процесс, а не марионетка,

управляемая дерганием двух ниточек" (1932, с. 218). В другой книге Гезелл

говорит, что как у нормальных, так и у ненормальных детей все стадии орган

ически и безостановочно вытекают одна из другой, подобно действию хорошо

слаженной драмы, и если мы хотим понять развязку, мы должны следить за всеми

актами.

Таким образом, вскрытие внутренней логики драмы детского развития,

динамического сцепления между ее отдельными актами и перипетиями составляет

основную задачу методики педологического исследования.

Мы не будем подробно останавливаться на основных и первых этапах нашей

разработки педологической методики. Отдельные этапы были освещены в свое время в

ряде докладов и работ, к которым мы и отсылаем читателя. Здесь мы для понимания

преемственности всех этих этапов и для понимания внутренней логики развития

основной, защищаемой нами идеи приведем только главные положения, которые были

выработаны на предшествующих этапах. Первые положения приведи нас к убеждению,

что традиционные методы исследования (шкала Бине, профиль Г. И. Россолимо и др.)

основываются на чисто количественной концепции детского развития; по существу

они ограничиваются чисто негативной характеристикой ребенка. Развитие ребенка,

отраженное в этой методике, мыслится как чисто количественный процесс нарастания

качественно однородных и равных друг другу единиц, принципиально замещаемых на

любой ступени развития. Год раз вития есть всегда год, идет ли речь о

продвижений ребенка от шестилетнего к семилетнему или от 12- к 13-летнему

возрасту.

Такова основная концепция Бине, у которого год развития измеряется всегда

пятью показателями, учитывающими как совершенно равнозн ачную величину

определяемый умственный рост ребенка, будь это рост двенадцатого или третьего

года жизни. Это основное непонимание центральной проблемы развития и возникающих

в ее процессе качественных новообразований приводит прежде всего к ложной

установке и в отношении количественной стороны развития. Проблемы развития и его

организации во времени пред ставлены здесь в искаженном виде, ибо основной

закон, гласящий, что в умственном развитии ценность месяца определяется его

положением в жизненном цикле, не учтен. Здесь принят обратный принцип. В

умственном развитии ценность месяца определяется незави симо от его положения в

жизненном цикле.

Для профиля Россолимо исходным положением является другое. Единица памяти

равна единице внимания независимо от качественного своеобразия психологической

функции. В общем итоге, определяющем развитие, единицы внимания подсчитываются

наравне с единицами памяти, подобно тому как в голове наивного школьника

километры складываются с килограммами в одну общую сумму. Оба эти момента, т. е.

чисто количественная концепция детского развития и негативная характеристика

ребенка, отвечают практически чисто отрицательной задаче выделения из общей

школы неподходящих к ней детей, потому что они не в состоянии дать позитивн ую

характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие

на данной стадии его развития. Эти методы стоят в прямом противоречии как с

современными научными взглядами на процесс детского развития, так и с

требованиями специаль ного воспитания ненормального ребенка.

Современные научные представления о развитии ребенка совершенствуются в двух

направлениях, внешне противоположных, но внутренне взаимно обусловленных: с

одной стороны, в направлении расчленения психологических функций и выяснения их

качественного сво еобразия и относительной независимости их развития (учение о

моторной одаренности, практическом интеллекте и пр.), с другой-в направлении