Симона Дэвис - Монтессори для малышей [Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка] [litres]

Вместо того чтобы наказывать, читать нотации или исправлять, попробуйте это:

1. Если ребенок называет что-то неправильным словом, отметим про себя, что этого он пока не знает. Можно научить его этому слову в другое (более нейтральное) время. Он будет более открыт для изучения этого слова позже, чем сейчас, когда его поправляют. В Монтессори говорят так: «Учи преподавая, а не исправляя».

2. Когда что-то ломается или разливается – не страшно. Ведь у нас всегда наготове все необходимое, чтобы помочь ребенку убрать за собой.

3. Обязательно надо поддерживать малыша, когда он извиняется перед тем, кого обидел.

4. Мы можем подавать ему пример, как не относиться к себе слишком строго, когда совершаешь ошибку, а также показывать ему, что нам жаль: «Прости. Я должна была сказать…» или «Мне нужно было поступить вот так…».

Вместо того чтобы скорее бежать помогать малышу, мы ждем, как долго он сможет выдержать. Если он застрял на одном месте или выполняет новую или слишком трудную задачу, почему бы не предложить свою помощь?

«Хочешь, чтобы я или кто-то другой помог тебе это сделать?»

«Хотите посмотреть, как я это делаю?»

«Ты пытался сделать вот так?..»

И помогаем, только если ребенок этого захочет.

Существует распространенное заблуждение, что система Монтессори не поддерживает и не поощряет творчество и развитие воображения у детей. Причинами называют то, что материалы Монтессори предназначены для конкретной цели, а не просто для свободного использования. Еще то, что у нас в классе нет игрового уголка, ну и то, что мы не поощряем фантазирование у детей в возрасте до 6 лет (мы скорее сосредоточены на реальном мире вокруг них).

Фантазировать означает создавать что-то, чего не существует на самом деле. Детям до 6 лет непросто понять разницу между тем, что выдумано, и тем, что реально. В научном исследовании «Мечтают ли монстры? Как маленькие дети понимают разницу между фантазией и реальностью» Тани Шэрон и Жаклин Д. Вулли показывали детям изображения фантастических и реальных животных. Трехлетним было трудно отличить реальные сцены от фантастических.

Наверняка вы неоднократно наблюдали за тем, как ребенок боится чего-то увиденного в книгах или кино, от драконов и монстров до сцен, которые показывают в новостях. Для него они могут казаться очень реалистичными.

Воображение же включается, когда наш разум впитывает информацию, которую мы узнали, и с ее помощью находит различные творческие решения. В подходе Монтессори с самых ранних лет ребенка создается основа для его жизни в качестве творческого и креативного гражданина мира.

Чтобы заложить прочный фундамент, необходимо обеспечить детям опыт практической деятельности с первых лет жизни. В возрасте около 2,5 года и старше мы увидим, как наш ребенок начинает играть в сюжетные игры. Это признак того, что он обрабатывает информацию о том, что видит вокруг себя (воображение). Ребенок играет в семью, печет нам печенье и представляет себя школьным учителем. Он творчески мыслит, не отвлекаясь на драконов, монстров и другие вещи, которые он не может видеть или переживать напрямую (фантазия).

Предоставляя материалы для таких игр, используем предметы с не очень конкретным предназначением – шарфы и другие вещи можно использовать по-разному, в то время как костюм пожарного – только одним способом.

Сосредоточенность на реальности не ограничит творческий потенциал детей, а усилит его. Это очень ярко проявляется в подростковом возрасте, когда воображение становится особенно сильным и дети начинают придумывать творческие решения мировых проблем и пути осуществления различных социальных изменений.

Как мы обсуждали в главе 4, создать красивое и привлекательное пространство для художественного творчества трудно. Но нам вполне по силам:

• располагать красивые материалы на уровне роста ребенка;

• завлекать ребенка – красивые лотки с подходящими по возрасту материалами для изучения;