Томас Стернер - Как достигать желаемого силой мысли

Я был не одинок в своих чувствах и страхах.

Те люди, чьи силы в школьные годы были потрачены на хорошую успеваемость, пострадали намного сильнее, ибо не все из них смогли реализовать по максимуму свои ожидания, получить нормальную работу, признание в обществе, достойный оклад и обеспеченную жизнь.

Когда мне было 20 лет, я стал брать уроки музыки. При этом я уже имел свою работу и материальный достаток, который меня поддерживал, и решение заниматься музыкой было у меня осознанным и продуманным. Занимался я по вечерам, когда все дети уходили по домам, и в музыкальном классе я оставался один на один с преподавателем. Вечерами, почти заполночь, я брал уроки музыки.

Мне нравилось учиться, потому что меня никто не заставлял. Я выбрал это сам.

Помимо уроков игры на фортепиано у нас были обязательные уроки по работе с программами для компьютеров. Я вынужден был их тоже посещать, ибо я за них платил и они входили в общую стоимость моего обучения.

Все тестовые задания и экзамены мы сдавали на компьютере. Нам давали упражнения или вопросы, на которые мы должны были ответить не устно, а кликом мышки по экрану монитора или по кнопкам клавиатуры. Нас не пропускали в другой уровень, если мы не отвечали на вопросы и не доказывали, что достаточно подготовлены.

В здании была огромная комната, полная аппаратуры, огромный компьютерный класс. Преподаватель мог войти в любой момент урока и мог видеть, в каком моменте урока мы находимся, где именно мы были по учебной программе. Тогда еще не было сети Интернет, затея казалась странной, сложной и слегка фантастической. И мы даже пытались бороться с этими новшествами и компьютерами. Нам выделяли точное и четкое время на ответ.

Мы должны были в течение определенного времени нажать на кнопку и ответить «да» или «нет». Но при этом иногда было трудно прочитать сам вопрос, на экране были мелкие буквы, нам не давали времени подумать и проявить смекалку, инициативу, развернуть наше мышление в нужном направлении. Нам надо было просто очень быстро нажимать на кнопки.

В итоге никто из нашего класса не смог сдать экзамен, и нас всем классом не допустили до следующего уровня обучения.

Однако мы не знали, что мы были единственные, кому поставили жесткие ограничения в ответах по времени.

Я узнал, что кто-то в колледже хотел понять, могут ли ученики изучать быстрее материал, если им поставить ограничения во времени. Просто привязывать знания ко времени было очень грубой ошибкой. Никто из класса не смог уложиться в отведенное время.

Люди должны были уметь хорошо работать на компьютере, уметь читать с экрана, уметь правильно нажимать на нужные кнопки, быстро думать. Особенно ужасным было то, что наши ответы на компьютере засчитывались нам как 33 % наших знаний и влияли на общую оценку всей нашей успеваемости. Нам раздали график нормы, по которой мы должны были соответствовать нашей успеваемости. То есть в каждый месяц мы должны были умнеть на определенное количество баллов. И график этот был расписан по дням.

Практически никто не мог даже близко подойти к показателям этого графика в реальности.

Представляете, какие чувства мы испытывали, мы считали себя практически идиотами.

Однажды профессор сделал оговорку, сказав, что он хочет, чтобы его студенты были лучше роботов, умели учиться быстро и решать задачи еще быстрее машин.

Неожиданно: ожидаемой реакцией был практически бунт студентов.

Словно в плохом вестерне, люди, загнанные в безвыходную ситуацию, стали искать из нее выходы и охотиться на компьютеры. Студенты стали ломать машины, вносить в них вирусы, искать способы защитить себя от «временного ига».

В ученом заведении началась настоящая война между преподавателями, которые вместо оружия имели компьютеры, и учениками.

Картина была удручающая, надо вам сказать.

Тем не менее я был застрахован от всей этой тоски, потому что я был взрослый студент. Я заплатил за мой класс обучения и я действительно несильно заботился о том, что я еще получил в нагрузку.

Мне было интересно только занятие музыкой и, может быть, немногая информация, которую я мог бы получить при помощи компьютера. Мне не надо было отправлять мой аттестат моим родителям, получать их оценку или оправдывать их ожидания.

Я учился для себя и в удовольствие, я знал, что мне нужно и зачем. Я был старше, чем остальные студенты, обучение несильно влияло на мое будущее, несданные тесты совсем никак не влияли на мою профессию или положение в обществе.