Леонид Гартунг - Завтра ты войдешь в класс

Приучить детей культурно пользоваться телевизором так же нелегко, как приучить их к правильному чтению. Мало объяснить это раз или два. Мы должны постоянно развивать культуру восприятия детей в нужном направлении, тогда только у них выработаются полезные привычки, которые останутся на всю жизнь.

Однажды моя старшая дочь Наташа, которая в то время училась в 9-м классе, явилась домой со слезами. В чем дело? В ответ она протянула тетрадь с сочинением. Тройка. Обычно же она получала 4 или 5. Прочел я сочинение — написано оно живо, интересно, со знанием произведения. Но почему все-таки тройка?

Это разъяснила сама учительница — красными чернилами рядом с оценкой она каллиграфически начертала: «Почему отступила от плана?» От какого плана? Я еще раз прочитал сочинение дочери и план, написанный ею на первой странице, сличил их и обнаружил полное соответствие того и другого. «Я отступила не от своего, а от ее плана», — разъяснила дочь.

Оказывается, работу над сочинениями эта учительница проводила так. Ребята заранее знали тему сочинения. Под руководством педагога сообща «разбирали» образы литературных героев, составляли и записывали на доске план. Этот план и становился теми единственными рельсами, по которым должна была двигаться мысль ученика. Так учительница добивалась стопроцентной успеваемости — неудачных сочинений не было. К тому же их очень легко проверять — они получались похожими друг на друга, как капли воды.

У меня возникло желание побеседовать с учительницей относительно ее системы работы. Сначала она не могла никак понять, чем я недоволен, а поняв, на миг смутилась, но быстро нашлась: «Это было обучающее сочинение». Обучающее — пусть так. Но чему таким образом можно научить детей? И много ли пользы от подобного «обучения»?

Именно тогда я задумался: для чего, собственно говоря, дети пишут сочинения?

Вопрос этот немаловажный. В школах на сочинения затрачивается поистине титанический труд. Ученики исписывают горы бумаги, а учитель эти горы прочитывает, проверяет, исправляет и оценивает. Одна хорошая пожилая учительница призналась мне: «Не хочется на пенсию. Еще бы поработала. Силы есть, но сочинения замучили».

А знакомый писатель, работавший когда-то в школе, рассказал такой случай. Восьмиклассники писали домашнее сочинение на тему «Моя семья». Учительница призвала детей к полной откровенности, но посоветовала главное внимание все-таки обратить на положительные стороны близких. Дети написали о своих родителях, о братьях и сестрах только хорошее, и общая картина получилась довольно благополучная.

Но один мальчик принял учительский призыв к откровенности всерьез, советов ее не учел и написал все так, как есть: и что отец деспотичен и груб, и что он совершенно невежественный человек, что мать погрязла в мелких заботах о своей внешности и модных тряпках, написал, что родители не понимают его, а он не любит и не уважает их.

Как же реагировала на это учительница? Во-первых, она прочла сочинение вслух перед классом, чтобы все знали, как не надо писать. Во-вторых, она не поставила никакой оценки и заставила ученика написать сочинение заново. Мальчишке очень не хотелось этого делать, но учительница пригрозила, что в противном случае его «разберут на педсовете». Конечно, педагогический совет не поддержал бы учительницу, но ребенок есть ребенок. Он, скрепя сердце, написал сочинение еще раз. И получилось оно такое же гладкое и благополучное, как у его товарищей.

А дальше что? Заинтересовалась учительница личной жизнью школьника? Побывала у него дома? Беседовала с родителями? Ничего подобного — поставила положительную оценку и успокоилась. Стоит ли говорить, какой моральный вред нанесла она ученику? Теперь он вряд ли поверит взрослым, что необходимо откровенно говорить о том, что у него на душе, не скоро забудет этот отвратительный урок лжи.

О похожем случае поведала несколько лет назад «Учительская газета». Дети писали сочинение на тему «Мой лучший друг». И один мальчуган чистосердечно и наивно написал, что лучший его друг — собака. За такую откровенность он получил двойку.

Подобные случаи, факты, нерешенные проблемы расширяют, дополняют друг друга, требуют ответа на внешне очень простой вопрос: зачем дети пишут сочинения? Что мы поощряем в них и что порицаем?