Джордж Акерлоф - Экономика идентичности. Как наши идеалы и социальные нормы определяют кем мы работаем, сколько зарабатываем и насколько несчастны

Milgrom and Roberts (1992, р. 393).

Fast and Berg (1975, p. 6); Gibbons and Waldman (1999, p. 2388).

Cм. Fast and Berg (1975, p. 8).

Cм. Moore and Galloway (1992, p. xiv).

Cм. Stouffer et al. (1949b, p. 136).

Starnberg (2001).

Девять японских моряков на судне «Эхиме Мару» погибли. Со временем появилась информация, что группа руководителей высшего звена в нефтяной промышленности и их жены были на экскурсии на Гринвилле. «Эхиме Мару» была замечена за 71 минуту до аварии, но присутствие гражданских лиц, которые столпились в рубке управления, как считается, привело к тому, что вахтенные не смогли перепроверить положение судна. Таким образом произошло столкновение. Для знакомства с более подробной информацией см. Israel (2001).

Stouffer et al. (1949а).

Stouffer et al. (1949a, Table 13, p. 409).

Расценки за выполнение конкретной операции имеют и другие преимущества, нежели простота (Gibbons (1987, рр. 413-14): «Работникам платят за работу, которую они выполняют, а не за работу, которую они могли бы выполнить, и это позволяет, возможно, решить проблемы, связанные как со скрытой информацией (противоположный выбор), так и скрытыми действиями (моральный ущерб)».

Weber (1978 [1914], рр. 958-59).

Таким образом, у нас есть еще один случай выполнения работниками множественных заданий. См. Holmstrom and Milgrom (1991).

Grant (1988).

Влияние коллег не объясняет, почему результаты как учеников, учившихся в школе изначально, так и присоединившихся к ним, снизились. В противоположность они предсказывают, что результаты учеников, находившихся в школе изначально, должны ухудшиться, а результаты новых учеников - повыситься. См. Epple and Romano (1998).

Значимое исключение из этого - работа John Bishop and Michael Bishop (2007), которую мы обсуждаем ниже.

Grant (1988, р. 241).

Grant (1988, р. 36).

Grant (1988, pp. 35, 38).

Hollingshead (1949); Coleman (1961).

Hollingshead (1949); Coleman (1961).

См. Coleman (1961, pp. 42-43).

См. Eckert (1989, pp. 50 ff.).

Bishop and Bishop (2007).

Harris (1998).

Eckert (1989, pp. 51, 53-54).

Willis (1977).

Foley (1990). Информацию, касающуюся американцев мексиканского происхождения, см. также в Valenzuela (1999). В работе Fordham (1996) опубликовано исследование по афроамериканским учащимся.

Foley (2001, р. 36) переводит слово vatos как «горожане из восточной части Америки».

Foley (1990, р. 58).

Foley (1990, рр. 139-40).

Everhart (1983); Willis (1977); Weiss (1990).

Эти инструкции были розданы всем ученикам в виде руководства, в котором были приведены их права. Grant (1988, р. 53).

Grant (1988, р. 54).

Powell, Farrar, and Cohen (1985).

См. Goldin and Katz (1997). Этот спор хорошо документирован в исследованиях Krug (1964,1972). В работе Ravitch (1983, р. 46) подробно анализируются прогрессивные индикаторы, которые доминируют в нетрадиционном школьном графике, подчеркивая жизненно необходимые навыки, относящиеся к здоровью, работе и семье, а также к общественной жизни.

В действительности эту школу окрестили «Чудо Восточного Гарлема» (Fliegel, 1993).

Meier (1995, р. 30).

Meier (1995, р. 50).

CPESS предлагает другой пример способов дисциплинарного воздействия в школе, связанных с сообществом. Ученики, направленные в кабинет директора за плохое поведение, заново инструктируются в отношении «пяти правил», чтобы разрешить проблему (Meier, 1995, р. 50). Такой метод оказался бы неэффективным, если бы ученики уже не идентифицировали себя со школой и ее концепциями.

Comer (1980, р. 76).

Оказывается, что академические достижения значительно улучшились, хотя данных для оценки сравнительно мало. См. Comer (1980, р. 74).

Comer (1988, р. 219).

Comer (1980, р. 118).

См. Core Knowledge Foundation, «About Core Knowledge».

Cм. Parker Core Knowledge School, «Dress Code».

В статье, написанной на ранней стадии «Школ базовых знаний», было обнаружено (Datnow, Borman, and Stringfield, 2000), что в школах базовых знаний результаты по чтению и математике несколько улучшились и результаты тестов показали значительное улучшение в сравнении с другими подобными школами. Веб-сайт Фонда школ базовых знаний приводит информацию об этом успехе. Например, результаты теста для учеников «Школ базовых знаний» в Колорадо, где эти школы особенно популярны, выше, нежели в школах по штату в целом. См. Core Knowledge Foundation, «Core Knowledge Research». Однако в данном исследовании, так же как и в других, может иметь место значительная необъективность, связанная с выбором. Кроме данных источников, по-видимому, имеется мало свидетельств касательно относительного успеха или неудачи этих школ.