Michael Dartsch: Mensch, Musik, Bildung

[1]Michael Dartsch

Mensch, Musik und Bildung

Grundlagen einer Didaktik der Musikalischen Früherziehung

BREITKOPF & HÄRTEL

WIESBADEN • LEIPZIG • PARIS

[2]BV 66 388

ISBN 978-3-7651-9842-7

© 2010 Breitkopf & Härtel, Wiesbaden

Alle Rechte vorbehalten

Umschlag: Doris Jausly, Wiesbaden

Satz und Layout: Dinges & Frick, Wiesbaden

eBook-Herstellung und Auslieferung:

Brockhaus Commission, Kornwestheim

www.brocom.de

[3]Inhalt

Vorwort

Dank

1 Einleitung

1.1 Orientierungen zu Begriff und Praxis der Musikalischen Früherziehung

1.2 Orientierungen in der Allgemeinen Didaktik

2 Pädagogische Grundorientierungen

2.1 Ethische Orientierungen

2.1.1 Zur Notwendigkeit ethischer Orientierung

2.1.2 Modelle der Ethik

2.1.3 Die Tugendethik

2.1.4 Entwurf einer Ethik pädagogischer Tugenden

2.1.4.1 Die erste pädagogische Tugend: Liebe

2.1.4.2 Die zweite pädagogische Tugend: Kooperationsbereitschaft

2.1.4.3 Die dritte pädagogische Tugend: Sensibilität

2.1.4.4 Die vierte pädagogische Tugend: Wertorientierung

2.1.4.5 Die fünfte pädagogische Tugend: Nachdenklichkeit

2.1.4.6 Die sechste pädagogische Tugend: Integrität

2.1.4.7 Die pädagogischen Tugenden als ethische Orientierung

2.2 Anthropologische Orientierungen

2.2.1 Zur Notwendigkeit anthropologischer Orientierung

2.2.2 Anthropologische Orientierungen in den Naturwissenschaften

2.2.2.1 Zur Zuständigkeit der Naturwissenschaften

2.2.2.2 Prinzipien aus Physik und Chemie

2.2.2.3 Prinzipien aus Biologie und Neurowissenschaften

2.2.2.4 Zum Ertrag anthropologischer Orientierungen in den Naturwissenschaften

2.2.3 Anthropologische Orientierungen in Kognitionswissenschaft und Psychologie

2.2.3.1 Probleme der Kognitionswissenschaft

2.2.3.2 Ciompis Modell des psychischen Geschehens

2.2.3.3 Lernen

2.2.3.4 Entwicklung

2.2.4 Anthropologische Orientierungen in Erziehungswissenschaft und Soziologie

2.2.4.1 Erziehung

2.2.4.2 Bildung

2.2.4.3 Orientierungen aus der Perspektive der Soziologie

2.2.5 Das Spannungsfeld zentraler Begriffe der anthropologischen Orientierung

[4]3 Musikdidaktische Grundorientierungen

3.1 Zur Legitimation von Musik als Bildungsgut

3.1.1 Zur Aufnahme von Musik

3.1.2 Zum Einsatz von Musik

3.2 Ziele und Inhalte der Musikalischen Früherziehung

3.2.1 Grundsätzliche Gedanken zur Zielsetzung der Musikalischen Früherziehung

3.2.2 Inhaltsbereiche

3.2.3 Zielbestimmungen

3.3 Methodische Orientierungen

3.3.1 Zur Kennzeichnung der Methodik in der Elementaren Musikpädagogik

3.3.2 Formen methodischen Handelns

3.3.3 Anknüpfungspunkte für methodische Entscheidungen

3.3.3.1 Anknüpfungspunkte aus der Lernpsychologie

3.3.3.2 Anknüpfungspunkte in musikpädagogischen Konzeptionen

3.3.3.3 Motivation als Anknüpfungspunkt

3.3.3.4 Die Orientierung an den Kennzeichen künstlerischen Gestaltens

4 Empirische Orientierungen

4.1 Zielsetzungen und Rahmenbedingungen der empirischen Untersuchung

4.2 Ergebnisse der empirischen Untersuchung

4.2.1 Häufigkeiten

4.2.1.1 Häufigkeiten bezüglich der Lehrkräfte und der Gruppen

4.2.1.2 Häufigkeiten bezüglich der Familien

4.2.1.3 Häufigkeiten bezüglich der Kinder

4.2.2 Zusammenhänge

4.2.2.1 Zusammenhänge mit Rahmenbedingungen und Elternhaus

4.2.2.2 Zusammenhänge zwischen Unterrichtsmerkmalen und Wirkungen

4.2.2.3 Vergleiche mit Kontrollgruppen

4.3 Ausblick

5 Zusammenfassung der zentralen Gedanken und Ergebnisse

5.1 Pädagogische Orientierungen

5.2 Musikdidaktische Orientierungen

5.3 Empirische Orientierungen

6 Literatur

Anhang

Kommentar des Verbandes deutscher Musikschulen zu den Ergebnissen der Studie (Kapitel 4)

Verzeichnis der Personen und Organisationen

Stichwortverzeichnis

Kursiv und mit → gesetzte Seitenverweise beziehen sich auf den vorliegenden Text.

[5]Vorwort

Die Musikalische Früherziehung ist seit mehr als vier Jahrzehnten nicht mehr aus der musikpädagogischen Landschaft wegzudenken. An den Musikschulen zählt sie zum Kernangebot; an den Musikhochschulen sowie den vergleichbaren Ausbildungsinstituten können Studierende eine einschlägige Lehrbefähigung erwerben. Innerhalb des Fachdiskurses widmet sich ihrer die Elementare Musikpädagogik, die ein mittlerweile etabliertes Hochschulfach darstellt, aber auch die Rhythmik, die bereits auf eine lange Tradition zurückblickt. Mittlerweile sind zahlreiche Veröffentlichungen, speziell auch Lehrwerke, erschienen, in denen sich häufig auch didaktische Überlegungen finden. Daneben sind einige Publikationen verfügbar, die sich diesem Thema ausschließlich widmen.

Im vorliegenden Buch soll nun noch einmal der Versuch unternommen werden, Fundamente für eine Didaktik der Musikalischen Früherziehung zusammenzutragen. Vieles wird sich auf die Elementare Musikpraxis mit anderen Zielgruppen übertragen lassen. Doch soll der Fokus auf der Gruppenarbeit mit Kindern liegen, die noch nicht zur Schule gehen.

Als Ausgangspunkt dienen ethische Überlegungen, die eine erste Grundorientierung ermöglichen können. In einem zweiten Schritt steht der Mensch als Objekt verschiedenster wissenschaftlicher Disziplinen im Mittelpunkt. Wenn im weiteren Verlauf des Textes von der Musik gesprochen wird, interessiert vor allem ihr Bezug auf den Menschen sowie ihre Bedeutung für ihn. Denn insofern es in der Musikpädagogik darum geht, Menschen in ihrer Beziehung zur Musik zu fördern und zu bestärken, stellen beide – Mensch und Musik – Kernthemen für sie dar. Mithin erscheint es lohnend, sich mit beiden Bereichen eingehender zu befassen.

Insbesondere gilt es schließlich, nach dem Begriff der Bildung zu fragen, der auch in der Musikalischen Früherziehung als Zielhorizont dienen kann. Gewissermaßen im Fadenkreuz jener drei Begriffe, die dem Buch den Titel gaben, werden schließlich Grundlinien einer Didaktik der Musikalischen Früherziehung herausgearbeitet.

Eine zusätzliche Perspektive kann sich möglicherweise mit der Auswertung einer empirischen Untersuchung eröffnen, die an öffentlichen Musikschulen in ganz Deutschland durchgeführt worden ist.

Das Buch zielt darauf ab, Lehrkräften der Musikalischen Früherziehung Hintergründe aufzuzeigen, welche als Orientierungen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht dienen können. Dazu wird das Thema aus möglichst vielen Blickwinkeln beleuchtet und durchdrungen. So kommen auch Zugänge zum Tragen, die vielleicht auf den ersten Blick weit entfernt liegen. Schließlich zeugt ein großer Aufwand zur Durchdringung eines bestimmten Gebietes auch von der Wertschätzung für dasselbe.

Über die auf den Unterricht fokussierten Aspekte hinaus sollten die Ausführungen vielfache Anknüpfungspunkte für die öffentliche Diskussion über die Bedeutung und [6]Zielrichtung einer frühen Musikerziehung bieten. Daher sind auch Menschen, die Verantwortung für die Unterrichtsangebote und ihre finanzielle sowie organisatorische Sicherung tragen, angesprochen. Aber auch die Lehrkräfte selbst können aus der Lektüre Argumente zum Mitreden gewinnen.

Nicht nur Studentinnen und Studenten der Elementaren Musikpädagogik, sondern auch zukünftige und praktizierende Instrumental- und Vokalpädagoginnen und -pädagogen dürften Anregungen finden, sich mit den vielfältigen Fragen rund um den Musikunterricht und damit der musikalischen Bildung generell auseinanderzusetzen. Nicht zuletzt lässt sich der erste Teil des Buches auch im Sinne einer Einführung in die Erziehungswissenschaft lesen.