Дарлин Свитленд - Научите ребенка думать - Как вырастить умного, уверенного и самостоятельного человека

Слово «умный», как правило, используется в описании личности. Это также одно из тех слов, которые имеют разные оттенки. Ученики могут назвать некоторых одноклассников умными, имея в виду, что они получают высокие отметки. Взрослый может охарактеризовать идею коллеги как умную, подразумевая, что она оригинальна или продуктивна. Родитель может сказать про своего ребенка: «Он умный, хотя по оценкам этого не скажешь», и это будет значить, что данная характеристика не влияет на успехи в учебе. На сайте Dictionary.com дано такое определение слова «умный»: «Обладающий сообразительностью и развитыми мыслительными способностями или производящий соответствующее впечатление» {30}. Большинство людей полагают, что ум и интеллект – синонимичные понятия.

Так что же такое интеллект и как его измерить? Этот вопрос уже не одно десятилетие обсуждается специалистами по когнитивной психологии. С годами появилось множество концепций интеллекта. Теоретики предпринимали попытки найти один главный критерий интеллекта, определить набор способностей, сочетание которых составляет универсальный интеллект, дать определение различным видам интеллекта, изучить эмоциональный интеллект {31}. Когда о ком-то говорят, что он умный, что в действительности это означает? Начитанность, уличную смекалку, социальную приспособленность, все вышеназванное или что-то иное?

Независимо от исхода этих дебатов, дети получают ясное сообщение, что быть умным – это хорошо и что дети, получающие высокие оценки, – умные. Среди школьников распространено мнение, что умные дети – те, кому не надо учиться, кому очень легко дается учеба. Следуя этой логике, получается, что, если на пути ребенка возникает трудность, его нельзя назвать умным? Дети уверены, что именно об этом сообщают им взрослые.

Эта идея не только дезориентирует детей, она еще и подкрепляет теорию о том, что желаемое должно достигаться незамедлительно. Если студент много учится, чтобы получить за тест отличную отметку, его не считают умным. Это показательный пример того, как быстрое и легкое получение результата без ожидания или усилий получает непреднамеренное подкрепление. Хвалят за хорошую оценку, а не за работу, проделанную ради ее получения.

Представление о том, что «умному все дается легко», не только поощряет стремление к немедленному получению желаемого, но и противоречит принципам работы исполнительных функций мозга. Усердный труд ради хорошей оценки требует планирования, инициативы, мотивации, упорства; все это – важные элементы исполнительных функций. А поскольку представители нынешнего поколения слишком пристрастны к легкости и комфорту, в их восприятии ум и легкость получения желаемого нередко приравниваются друг к другу. К сожалению, такие представления являются неточными и сбивающими с толку.

Нам часто приходилось работать с учениками младших классов, которые считались умными, потому что рано начали читать или потому что им легко давалась математика. В средних классах им становилось сложнее справиться с учебной нагрузкой. От них требовалось не только выучивать материал, но и осуществлять длительные проекты, распределять время и нагрузку между несколькими изучаемыми предметами, готовиться к сложным комплексным тестам. От детей требовалось применение навыков, которые прежде, когда учеба давалась легко, им никогда не приходилось использовать. Проще говоря, когда они были маленькими, им было настолько просто учиться, что они так и не поняли, как быть хорошими учениками.

Детей, которые ценят превыше всего оценки, нужно хвалить непосредственно за процесс подготовки к сдаче проекта или тесту и следует избегать соотнесения школьных оценок с умственными способностями. Приведем несколько примеров.

• «Джонни, ты столько занимаешься! Вот это настоящая целеустремленность».

• «Джейн, я очень горжусь тем, что ты взялась за подготовку проекта так рано».

• «Это заслуженная пятерка. Ты хорошо потрудился, потратил время и приложил максимум усилий, к тому же выучил весь необходимый материал».

• «Нас вполне устраивает твоя тройка за этот тест, потому что мы знаем, с каким трудом ты занимался, чтобы его выполнить. Может быть, ты поймешь, что нужно изменить, и в следующий раз подготовишься еще лучше».

В главе 3 мы уже говорили о том, что родителям трудно оставаться спокойными, когда дело касается объективных показателей, оценивающих достижения их детей, таких как показатели скорости чтения, оценки за контрольные работы, результаты стандартных тестов и отметки о количестве освоенных программ углубленного изучения предмета в табеле. Но все эти показатели – это конечный результат . Усилия, инициатива, планирование, решение возникающих проблем, организация действий, необходимых для достижения цели, – все это процесс. Это навыки и умения, необходимые для того, чтобы выполнить задачу или чему-то научиться. Конечный результат – четкий и объективный критерий, и кажется, что его достаточно, чтобы понять, чего достиг ребенок. Однако гораздо сложнее оценить способность ребенка планировать, организовывать, проявлять инициативу и навыки обучения в целом, потому что это требует времени и сил. В процессе приобретения и оттачивания этих навыков дети могут испытывать разочарование, потерю уверенности и тревогу, особенно если им покажется, что они смогут достичь успеха. Конечно, дети, как правило, с восхищением отзываются о своих умных одноклассниках. Родителям тоже приятнее сказать: «Мой ребенок учится в классе с углубленным изучением математики», чем сообщить: «У моего ребенка после уроков запланирована встреча с учителем, на которой они решат, как он сможет исправить двойку за невыполненное домашнее задание». Однако умение общаться, планировать, проявлять инициативу – необходимые для организации этой встречи и дополнительной работы – очень важные жизненные навыки, которые неоднократно потребуются ребенку и после того, как он сходит на одно-единственное дополнительное занятие. Также эти умения демонстрируют наличие качеств, которые, по мнению экспертов, являются обязательными для достижения успеха в будущем.