Дмитрий Паскаль - Римская болезнь. Поэма. Часть 4. Невольники свободы (без нарушений современного УК)

Но разве не важнее знать?..
Едва ли —
Сие требовалось в шк оле, —
Но в ВУЗе требуется б оле —
Начальства прихотьслепо выполнять —
Кой-где ему так точнои сказали.
Преподы
А что же преподы?От них зависит много —
И то, что будет узнавать студент, —
И то, захочет личто-либо узнавать:
И будет ли зубритьтьмы тем определений строго —
Або 157 157 либо захочет их – что лучше – понимать —
Решится всё во тот момент,
Когда к концу недели первой – и не дальше —
Вконецнесчастный осознает стиль,
Которым обучать
Должны его лет пять,
Мертв ить рассудок, порождать в том гниль,
Либо действительно к развитиюсклонять,
Но не окутывать глав уне нужной, но гнетущейфальшью.

Опишем нескольких людей,
Которых половина б ыло
Среди его учителей, —
Из-за которых ст ало сложно
Понять и ту же часть предметов,
Зан е 158 158 потому что не алкалось 159 159 хотелось ему,
Пон еже 160 160 так как стало всё постылым,
Считал
Герой наш посему,
Что вовсеневозможно
Это,
Або желанья лишь – сильнее что – не знал.

МалоизвестныйВУЗ, – но всё-таки не слабый —
В нём не было таких,
Предмет свой что не знают,
Но и людей, казалось,
Во том месте нет,
Ведь тампреподаватели иныетокмо лают,
Не понимают, мнится, радостей людских,
Приходят некие, сниск ать 161 161 заслужить зарплатудабы,
У неких же – рассудка не осталось —
Живут предметом лишьуже под двадцать лет.

Один – как имя то оставим —
Твердил, что математика в порядкедержит ум,
Да по нему не скажешь, —
Нет, он мыслил быстро,
Ано смотрел на всех орлиными глазами,
Безумнымбыл, растрёпанным, пуш истым,
Учил сложнейшему, – не брал при этом сумм 162 162 взяток , —
Отсеял треть студентов сам… иль половину оных даже.

Второй не объяснял —
Кричал,
Как будто все вокруг слепые, —
Во сём был препод этот прав,
Но крик ко лучшемучто-либо не менял;
Ещё он пустословилмного,
Давал определения тупые,
Засим на сессии же строго
Во всей красепоказывал свой нрав:
Всё спрашивал – и не щадил,
Он требовал всё знать, но в виде том,
Во коем и давал – со смесью шуток несмешных,
Во массе лишнего, глаголов, фраз пустых —
И золна всех студентов был,
Об аче 163 163 ведь нужноене отыскали тево лекциях потом,
Но какмогло всё быть иначе? —
Ведь все учащиесяне понимали т олком,
Что нужно былопонимать —
Но как?! Им бреднесли, они устали – п аче!
Им знанья те искать —
Как в сене том – иг олку!..

Но удивительней всего
Был не помешанныйучитель,
Не тот, что всякий раз кричал,
Не тот, кой лишь предмет свойзнал, —
Иль самым важным чтил
Своё,
Опричь 164 164 помимо сего
Не признавая ничего, —
Запомнился не тотмучитель,
Кой пустословиелюбил,
Кой в шуткувовсе не смешное говорил, —
Но на зачётах не использовал её, —
Ведь много в мире есть людей —
Чуть больше, чем людей больных —
Из них
И средь учителей
Вел ик процентпомешанных иных.

Но был один – сей тип известный, —
Прекрасноведал он предмет —
И пориц ал всех за незнанье,
Любил заваливать – да честно,
Пон еже 165 165 так как требовал ответ —
И идеальный;
Любил, сказал, ошибки порицать, —
Студентов унижатьпри всех —
И неприятно оному, когда те будет знать,
Да вряд ли ждёт во сём удача тех;
Не знаем мы, в каких условияхон рос, —
О личной жизни тожезнаний ноль,
Но многое понять
Сумеем о нём враз, —
Зан е 166 166 ибо тот властьлюбил,
Коль
Он садистом был,
Он силу ощущал, задав сложнейшия вопрос, —
И можно утверждать,
Что есть, по Фрейду, импотентиль пидор ас,
Кой услаждается,
Других людей терзая,
Кой наслаждается,
Когда страданиеузрит,
Отпор за действия свои не получая,
Об аче 167 167 ввиду того, что властьюобладает индивид;
Сей тип дон ельзя част всегда,
Встречается на управленческихпост ах,
Ведь там возможностей терзать!..
И столько не было в мечт ах!
Он есть тюремщикиногда,
Но ч аще – препод иль учитель,
Но лучше называть —
Мучитель,
Садист, латентный гей – да-да;
Ручные жесты… мало слов,
Глаза закатывает, пидор, —
И не хватает лишь кнут а
Да трубки, что торчит из рт а,
Чтобы собою был«срыватель» тьмы гол ов,
Психолог будто, инквизитор,
Что власть почувствовать люб ил.
***
Как пр еподы, бывает, лицемерят,
Глаг оля, например, что для себяучиться мы пришли,
Но сами нас карают, требуют учёбы,
О коей же забыть потребным мынашли!..
Своим слов ам, двуличные, не верят —
Иль пустословят, лгут – иль действия свершают эти оба —
И власти всеаналогично лицемерят,
А мы всё стерпим, обойдясь ругательным лишьсл овом!..
Невозможность учиться
Всегда на п арах было скучно —
Сперва во том была причина,
Что слишком… медленноучили, —
То продуктивнейделать нужно.