Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

На этом этапе внимание фокусируется на особенностях построения текста- повествования. Поэтому рекомендуется провести детальный анализ текста, повествующего об интересной и неожиданной встрече с оляпкой, описанной автором – школьницей (№ 257). Акцент в заданиях к тексту делается на заголовок и композиционные части текста, их роль в раскрытии содержания истории. Обращается внимание и на средства связи частей в повествовании (наличие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи, вверх, вниз ), использование конструкций с однородными глагольными сказуемыми.

После пропедевтической работы с текстом можно предложить дифференцированные задания: 1) выписать из текста предложения со словами-связками (№ 258); 2) написать изложение, то есть воспроизвести содержание проанализированного текста; 3) отредактировать текст о ежике (№ 259).

Следующей ступенью в освоении закономерностей построения повествования могут стать анализ и воспроизведение авторского текста «Переправа» (с. 125 «Мастерская слова»). На основе структурного анализа рассказа Ю. Коринца следует продолжить обучение детей самостоятельному составлению плана. Напомнить детям, что план составляется в помощь тем, кому предстоит воспроизводить содержания текста. В зависимости от уровня сформированности умения составлять план ученик может выбрать одно из дифференцированных заданий: 1) составить план самостоятельно на основе озаглавливания частей текста;

2) досоставить план, придумав недостающие два пункта;

3) представить себя кинооператором и продумать содержание кадров по тексту.

При анализе изложений следует обратить внимание на недочеты, связанные с построением словосочетаний, предложений, текста. Тем, у кого в работах таковых недочетов нет, можно предложить упражнения № 2, 3 из рубрики «Школа Грамотея» (с. 124).

Как вариатив можно предложить желающим устно и письменно рассказать о своей истории, своей неожиданной встрече. Желательно учащихся побуждать к употреблению предложений с однородными членами предложения, со сказуемыми, выраженными разными временными и личными формами глаголов.

Так выстраивается логика раздела «Развёртываем, распространяем мысли»: от потребности речи к овладению частотными языковыми средствами – предложениями с однородными членами, а от них снова к речи, обогащенной новыми конструкциями.

Указанная выше тема является центральной для 3-й четверти. Материал темы продолжает линии разделов первой части учебника «Русский язык», особенно второго, так как изучаются преимущественно падежные формы склоняемых частей речи. А потребность в использовании этих форм частей речи появляется в основном при распространении предложений второстепенными членами предложения.

Первые уроки в четверти – это обычно уроки воспоминаний о зимних каникулах. Поэтому тема начинается вводно-повторяющей подтемой «Вспоминаем части речи».Актуализация частей речи происходит при анализе и построении предложений, подобранных на речевую тему «Зимние мотивы». Разговор на уроке должен идти по теме речи: зимних забавах, зимних пейзажах, январских приметах. Попутно выявляются те грамматические средства, в основном части речи, которые помогают авторам нарисовать запоминающиеся образы, передать разные чувства, ощущения от увиденного, испытанного и т. п. Поскольку части речи рассматриваются в составе предложений, то оправдано внимание закономерностям построения предложений, от них – закономерностям построения текста (№ 1–3). Попутно проводится работа по орфографии, по лексике – поиску синонимов салазки, взахлёб , по расширению грамматического строя речи конструкциями, выражающими сравнительные отношения (№ 3). Материал позволяет учителю повторить известные детям средства выражения сравнения ( дым из труб русских печек, словно роща берёз; сказказимняя рядом ) и познакомить с новыми сравнительными оборотами, выраженными: а) существительными в творительном падеже – разноцветной гирляндой– на ветвях снегири, солнце рыжей лисоюдремлет в синем снегу ; б) существительными с отрицанием – ты не звёздыувидишь – чудеса в решете (с. 8).

Работа с авторскими отрывками, текстами сопровождается осложненным списыванием примет (№ 2), выборочным списыванием (№ 1, 3) и по традиции завершается составлением и записью собственных предложений и минизарисовок на зимние мотивы (№ 4). Рекомендуется продумать творческую работу дома и сделать черновой набросок.