Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Можно предложить «рифмовку» из глаголов для лучшего их запоминания:

Следует побуждать учеников использовать табличку с глаголами-исключениями или «рифмовку» для наведения справок в случае употребления личных форм глаголов в собственных письменных высказываниях.

Также как вариатив уместно в интересах речи познакомить четвероклассников с личными формами разноспрягаемого глагола хотеть (№ 186–188, 194). Слишком частотен в речи недочет, связанный с употреблением неправильных форм – хотит, хочем, хочут , а «чувство формы» у человека развивается с ранних лет.

При изучении спряжения глаголов попутно проводится наблюдение над: 1) написанием в 3-м лице глагола – тся в отличие от —ться в неопределенной форме (с. 77); 2) чередованием согласных ч//к, ч//г//ж при образовании форм глаголов (с. 88), 3) «сокращением», беглостью суффикса – ова при образовании глагольных форм (с. 78). Это также будет способствовать развитию «чувства формы» у носителей русского языка.

Традиционно в процессе изучения темы следует обогащать словарный состав, развивать «чувство» слова и формы, расширять грамматический строй речи школьников, способствовать употреблению в речи пословиц и фразеологизмов, что сделает речь четвероклассников богаче и выразительнее.

В конце изучения подтемы о спряжении глаголов проводятся проверочные работы (см. рубрику «Проверочные работы», с. 93). Как обычно, их проведение связано с проверкой уровня овладения видами письма: безошибочного списывания с образца, письма по памяти, письма под диктовку. Для письма под диктовку текста, воспринимаемого на слух, примерный текст дан в приложении. По обыкновению проверочные работы рассредотачиваются по мере изучения той или иной темы раздела, регулируются указаниями в примерном планировании тем и уроков. Работы творческого характера целесообразно предлагать в конце изучения всего раздела.

Напомним, что тема «Формы изменения и правописание глаголов» изучается в рамках ознакомления с выражением сказуемого личными формами глаголов настоящего и будущего времени. Поэтому логично весь раздел завершить обобщением сведений о выражении сказуемого формами разных наклонений (термины не даются). Точнее, обобщается материал о выражении сказуемого глаголами изъявительного наклонения (формами времени глагола) в теме «Выражение сказуемого разными формами времени глагола» (№ 195–200). Глаголы именно этого наклонения помогают в предложении «сказывать» о реальных действиях субъекта, протекаемых во времени.

Линия наблюдения над выражением главного члена глаголами повелительного и условного (сослагательного) наклонений только намечена, дается пропедевтически в теме «Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях» (№ 201–208). Такие наблюдения учащихся важны для выражения ими волеизъявлений, чувств, фантазий, желаний. В ходе наблюдения над побудительными предложениями следует обратить внимание на частое употребление в них слов-обращений, отрицательной частицы не, нередкое отсутствие подлежащего. Некоторые «вежливые» слова по своей природе тоже являются побудительными предложениями, состоящими из сказуемых – «повелительных» форм глаголов ( здравствуйте, будьте здоровы, прощайте ).

Полезно показать детям, как с помощью особой глагольной формы, состоящей из глагола прошедшего времени и частицы бы , можно выразить свои желания, мечты, фантазии. Следует обратить внимание на возможность разного местоположения частицы бы (№ 207).

Потребность в использовании побудительных и «условных» предложений в детской речи достаточно велика: так как детям часто приходится обращаться с просьбами, воспринимать задания учителя и авторов учебников, высказывать свои желания, мечты, фантазии. Поэтому наблюдения над средствами выражения в них сказуемых имеют речевую направленность.

Своеобразным итогом всего раздела послужат упражнения:

– по анализу предложений разных структур, даже таких как в № 208: с обращениями, вежливыми словами, которые членами предложения не являются;

– по конструированию предложений, их главных членов при проведении творческих работ (см. в рубрике «Мастерская слова», с. 96–97).

В «Мастерской слова» предлагаются работы по воспроизведению содержания текста методом свободного диктанта (№ 1), по восстановлению последовательности частей текста повествовательного характера (о встрече охотника с медведицей) – № 3, по составлению собственного рассказа на основе личных впечатлений (№ 4). И при выполнении каждого вида работы будут востребованы знания и умения учащихся по выражению разными средствами главных членов предложений, особенно сказуемых разными глагольными формами. Ведь «движение и его выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе» (А. Толстой) Поработать со смыслом этого высказывания (№ 5) нужно до выполнения творческих заданий.