Александр Фефилов - Введение в когитологию - учебное пособие

(Б) Направленность отношения / отсутствие направленности отношения. Отправной (адресантной) точкой направленного отношения может быть только приоритеный признак, развертывающийся на пространственно-временной оси мыслепроявления, мыслеформирования (или a,или b,или R).Для символизации центробежной направленности используем символ (R), ср. aRb, a Rb, а для центростремительной – символ (Я), ср. аЯb ,a Hb. Замыкающей (адресатной) точкой направленного отношения является неприоритетный признак (или a, или b, или R).

В случае двусторонней направленности отношения происходит смена адресантности (тематического исхода) на адресатность (рематический предел) мысли, и наоборот; соответственно, меняются и приоритеты, ср. aRЯ b.Отсутствие направленности отношения представляет собой (при отсутствии приоритетов) координацию, соотношение, соположение, ср. aR = ЯЬ.

(В) Потенциальная эксплицитная / имплицитная формантизация на вербальном уровне. Потенциальные эксплицитные признаки печатаем нормальным шрифтом, имплицитные – курсивом.

Благодаря буквенной и печатной символике критериев (А), (Б) и (В) мы выводим лишь универсальныеструктурные классы, или абстрактный каркас когитемных единиц и их отношений.

В соответствии с вышеизложенными критериями тернарная логико-мыслительная структура ложится в основу следующих разновидностей универсальных когитологических отношений.

I. aRb: Детипоют песни. Дети,которые поют песни.

II. aЯ b: Песни,которые поют дети. Песни,поющиеся детьми.

III. aRb: Дети (которые что-то делают, например, поют песни; ситуативно обусловленная, латентная формантизация).

IV. аЯ Ь: Песни (которые поют дети; ситуативно обусловленная, латентная формантизация).

V. a Rb: Пение (…песен; ситуативно обусловленная, латентная формантизация).

VI. а ЯЬ: Пение (детское …детей; ситуативно обусловленная, латентная формантизация). Поют…(ср. Дети все еще поют).

VII. aRb: Детипоют. Поющие дети.

VIII. а ЯЬ: Пениедетей. Детское пение.

IX. a Rb: Пениепесен детьми.

X. a Rb: Пениепесен (…детьми).

XI. аЯ Ь: Песнидетей. Детские песни.

XII. аЯ Ь: Песни,которые поют… Поющиеся песни. Песнипоют…

XIII. a(R)b: Певцыпесен… (скобки означают, что отношение пения зафиксировано на номинационном уровне в идее соименования).

XIV. А(RЯ )Ь: Дети– певцы… Певцы– дети….

Данные универсальные классы когитемных единиц и отношений ложатся в основу синтагмемы. Последнюю мы определили как синтагмообразно организованную семантическую структуру лингвемы и локутемы.

Если сосредоточить внимание на более эксплицитном когитемном типе (I) и приведенных к нему примерах (комплексных локутемах), опуская подробности, мы можем представить результат интеграции мысли в лингвеме и локутеме, следующим образом:

I. aRb: Детипоют песни. Дети,которые поют песни.

a(=1. «субстанциальный_одушевленный_юный_ множественный_агентивный»);

R(=2. «осуществляет_ «действие порождения»; 3. «во временном плане настоящего»; 4. «выполнение действия не достигло пространственно-временного предела, т. е. представлено как длительное»);

b(=5. «порождаемый субстанциальный акустический объект»): Дети поют песни.Дети, которые поют песни.

Где 1. – комплекс признаков логико-семантического, функционально-семантического и грамматического порядка, а именно: «субстанциальный» – признак предмета; «одушевленный» – модификационный признак; «юный» – квалитативный признак; «множественный» – квантитативный признак; «агентивный» – активно действующий, субъектный;

2. – комплекс признаков логико-семантической категории реляциональности и грамматической категории предикативности, а именно: «осуществляет» – реляционный признак, или релятор; «действие порождения» – акциональный признак, или акционал;

3. – интегративный категориальный признак логико-семантического и грамматического порядка: «во временном плане настоящего» – темпоральный признак;