Петр Зуев - Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

Другим элементом подготовки к инженерной технической деятельности является практическое выполнение необходимых практических заданий и решение технических проблем. Практическая техническая деятельность дает возможность будущему специалисту получить глубокое осознание и понимание разного рода технических приемов, особенностей материалов, с которыми осуществляется взаимодействие.

Завершает целостность подготовки инженера выполнение проектного задания, осуществление исследовательско-поисковой деятельности в решении какой-либо технической задачи.

Выполнение указанных видов деятельности создает основу подготовки инженеров в отечественном техническом образовании. Целостная сложившаяся система явилась основой для создания методики подготовки инженеров, была отмечена медалью на всемирной промышленной выставке.

Появление в отечественном образовании физико-технической модели инженерного образования расширило представление о подготовке инженера. Образное представление о настоящем инженере предложил П.Л.Капица. По его мнению, «настоящий инженер должен состоять из 4-х частей: на 25% быть теоретиком, на 25% – быть художником (машину нельзя проектировать, ее надо рисовать), на 25% – экспериментатором, т.е. надо исследовать работу своей машины, и на 25% – изобретателем».

Другой тенденцией дореволюционного периода было заметное усиление «семейной» традиции естественнонаучного образования. После начала школьных реформ 1899—1902 годов стали появляться классические пособия Я.Н.Перельмана, Е.Н.Игнатьева, А.Е.Ферсмана, А.В.Цингера и др. Авторы книг по занимательным наукам стремились к тому, чтобы привычный предмет, давно знакомое явление, утратившее для нас интерес, показалось бы нам необычным, неожиданным, заманчивым. Новизна и неординарность стимулируют интерес, а он, в свою очередь, перерастает в познавательный мотив, концентрирует внимание и активизирует работу мышления. Важным достижением популяризации науки путем издания занимательной и методической литературы стало открытие в октябре 1935 года Дома занимательной науки. Абсолютным достижением физико-технической модели отечественного инженерного образования является тот факт, что за период с 1926 по 1939 год количество инженеров разных специальностей выросло в 7,7 раза [Вознесенский, 1947,с.27]. Таким образом, можно говорить о том, что этот социальный эффект прежде всего обусловлен и большой издательской программой, и просветительской деятельностью, ориентированной на привлечение молодежи в инженерно-научную сферу.

Переход нашего общества к постиндустриальной стадии развития диктует новые требования к результатам обучения и самой организации этого процесса. Для постиндустриального общества характерны следующие особенности:

1. Определяющим фактором общественной жизни становится техническое знание, превращающееся и в основной фактор стоимости продукции, услуг, капитала. Экономические и социальные функции переходят к информации. Главными социальными институтами становятся университеты как центры производства, переработки и накопления знаний. Промышленные корпорации перестают играть главенствующую роль.

2. Уровень знаний, а не характер собственности, превращается в определяющий фактор и социальной дифференциации. Профессиональная, а не классовая структура, становится основой стратификации общества. Центр социальных конфликтов перемещается из экономической сферы в сферу культуры, в сферу противоречий между представителями старой и новой культуры, что приводит, в конечном счете, к упадку старых социальных институтов и идеалов.

3. Экономика постиндустриального общества – это, в первую очередь, обслуживающая, а не производящая экономика.

4. Инфраструктура постиндустриального общества характеризуется «интеллектуальной», а не «механической» техникой.

5. Общество вступает в «технотронную эру», в которой социальные процессы становятся программируемыми.

Указанные особенности постиндустриального общества, подготовка к успешной жизни в нем нашли отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), в котором большое внимание уделяется формированию и развитию умения учащихся осуществлять инновационно-преобразовательную деятельность.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе и нормативных документах Министерства образования и науки РФ большое внимание уделяется формированию у обучаемых способности к инновационно-преобразовательной деятельности. Как показывает проведенный нами анализ специальной литературы, данный вопрос недостаточно разработан. Поэтому считаем необходимым выяснить сущность понятий «деятельность» и «инновационно-преобразовательная деятельность», «эффективность».