Петр Зуев - Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

В годы Великой Отечественной войны на фронт ушли многие квалифицированные рабочие и инженерно- технические работники. Стояла задача – воспитать и вырастить новые трудовые резервы, что и было возложено на ремесленные училища и школы ФЗО, трудовое обучение возродилось и в школах.

После войны ускоренными темпами на Урале продолжалось развитие высшего образования, появились новые факультеты в УПИ и Пермском политехе, в Челябинске, развивалась система заочного и вечернего образования.

В 1970-80-е гг. делались попытки усилить связь вузов с производством: на заводах открывались филиалы кафедр (СИНХ, лесотехнический институт, железнодорожный и др.).

В 1984 году была проведена реформа трудового обучения в школе: учащиеся получают среднее образование и одновременно овладевают профессией. Значительно увеличилось количество часов на трудовую подготовку, были созданы межшкольные учебно-производственные комбинаты, но в целом эти меры не принесли ожидаемых результатов.

В 90-е гг. поспешные, непродуманные экономические реформы привели к резкому падению производства и сельского хозяйства, так на Урале за 1991—1996 годы спад производства составил 54,4%.

Развитие в России новых социально-экономических отношений выявило необходимость перехода к системному технологическому образованию, начиная со школы. Общими задачами технологического образования являются: вооружение учащихся технологическими знаниями, формирование технологических умений и навыков, воспитание технологически важных качеств личности.

Большой опыт в развитии инженерного образования накоплен на Урале, прежде всего это горнозаводские школы, которые стали базой современного этапа развития технического образования. Впервые в отечественной и мировой практике обучение грамоте, математике и другим общеобразовательным дисциплинам тесно увязывалось с освоением учащимися основ заводского производства и непосредственным их участием в реальной деятельности предприятий. «Это, несомненно, являлось новшеством для начала XVIII столетия не только в России, но и для европейских стран» [6, с. 5].

Успешное решение задач возрождения Уральской инженерной школы невозможно без обращения к опыту отечественного технического образования. В первую очередь, необходимо вспомнить опыт создания и функционирования горнозаводских школ как значимой части российского образования. Их появление совпало с реформами образования, начало которым положил Александр 1. Горнозаводские школы предопределили развитие инженерно-технического образования в России. Эти школы существовали на Урале при крупных казенных заводах и сочетали в себе элементарную общеобразовательную подготовку с реальным производством, что выводило их в ранг передовых учебных заведений. Постоянное взаимодействие с преподавателями и наставниками на производстве позволяло формировать целостность уральского характера, а именно: сдержанность, выносливость, взаимопомощь, трудолюбие, сметливость, решительность, способность к самостоятельным решениям, готовность к трудовому подвигу, патриотизм, связь благополучия своей судьбы только в связи со своей Родиной. Перечисленные черты горнозаводского менталитета оказали влияние на систему образования. Выражаясь современным языком, обучение в горнозаводских школах принимает естественнонаучную направленность как основу инженерного дела.

Выделим наиболее значимые результаты педагогической деятельности горнозаводских школ для глубокого осознания передовых идей, которые позволят создать обобщенный идеальный образ учреждения по подготовке молодежи к инженерной деятельности. Кроме того, постараемся сохранить те лучшие идеи и традиции, которые зародились в недрах педагогической деятельности горнозаводских школ Урала.

Инновационная образовательная организация, ориентированная на подготовку к инженерно-технической деятельности, должна включать в себя организационно-педагогические условия, которые позволят сформировать в воспитанниках духовно-нравственные качества личности, гуманизм, высокий уровень интеллектуального и инженерно-технического развития. Одним из главных достоинств создания и функционирования горнозаводских школ состоит в том, что в эпоху петровских реформ стремление сделать Россию могучей страной объединяло в единый социально-экономический комплекс промышленность и образование. Эта монолитная сплоченность общественных структур была направлена на укрепление экономического потенциала страны и на повышение культурно-технического уровня всех слоев населения: рабочих, солдат, крестьян, технической и гуманитарной интеллигенции. Основы технического образования в России и на Урале были заложены В. Н. Татищевым, который придерживался взглядов западных просветителей (Вольфа, Лейбница, Локка) и был убежден, что образование технических специалистов не должно ограничиваться изучением только специальных дисциплин, оно должно быть направлено на формирование общей культуры, воспитание в человеке личностных качеств и гражданских черт.