Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

• Евтюшкин С.В. Изучение учебного предмета «Чтение» как фактор социализации младших школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Сергей Владимирович Евтюшкин. – Пенза, 2006

• Кабанова Н.Ю. Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во взаимосвязи с профессионально-ориентированным информативным чтением: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Наталья Юрьевна Кабанова. – Пермь, 2006.

• Кочергина И.А. Выразительное чтение как средство постижения художественного произведения студентами – филологами: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Ирина Анатольевна Кочергина. – М., 2005

• Кузнецова М.И. Специфика обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Марина Ивановна Кузнецова. – М., 1995.

• Николаева Е.Л. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Елена Леонидовна Николаева. – М., 1999.

• Орлова Л.И. Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Людмила Игоревна Орлова. – М., 2004.

• Фидарова Ф.К. Семейное чтение как механизм идеологизации немецкой культуры в нач. XX в.: На примере журнала «Гартенлаубе»: Дис. канд. культурологических наук: 24.00.01/ Фатима Казантемировна Фидарова. – М., 2006.

Проблема в том, что семья перестает восприниматься как ценность. Многопоколенная, многодетная семья, живущая вместе, сменилась нуклеарной семьёй, зачастую неполной. Чтение в кругу семьи, включавшее ранее несколько человек, сменилось чтением тет-а-тет. И если в большой семье могло быть несколько слушателей примерно одного возраста, для которых была интересной та или иная книга, то сейчас это мама и ребёнок с очень большой разницей в возрасте. И чтение – не совместный семейный досуг, а в лучшем случае общение мамы с ребенком. При чтении вслух нескольким людям личные отношения уходят на второй план, не так явно стремление решить свои или чужие психологические проблемы через совместное чтение. При большом количестве людей книга выбирается с оглядкой на всех, с учётом многих предпочтений, а значит, более нейтрально воспитательное воздействие, более явно – общезначимое, художественное. Но не учитывать изменения в семье невозможно.

Если пришедшая в библиотеку семья получит импульс к неавторитарному, межличностному, субъект-субъектному общению, приобретёт опыт диалогового общения, умения аргументировано излагать свою точку зрения – это может стать основой для общения и обмена мнениями в процессе совместного чтения.

Угасание традиции. Практически не осталось семей, где совместное чтение вслух передавалось бы как традиция из поколения в поколение. Очень редки семьи, где оно стало традицией, то есть происходит достаточно регулярно и включает взрослых и детей старше 10–12 лет. Исследования отмечают, что становится меньше семей, где родители вообще читают вслух детям, даже дошкольникам и младшим школьникам. В связи с этим нужно максимально использовать опыт семей, где чтение вслух – любимая и устойчивая традиция. Стоит привлекать их к сотрудничеству с библиотекой, собирать и обобщать их опыт совместного чтения (как читают, что читают, в каком возрасте, где находят время, как поступают с младшими или, наоборот, со старшими во время чтения), проводить что-то вроде мастер-классов. В принципе разговор о традиции. Что это было, откуда взялось, как и что читали в той или иной семье, зачитывать воспоминания о чтении в семье разных деятелей и т. д.

Итак, выстраивая свою работу, мы рассматривали следующие гипотетические положения:

1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.

2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.

3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях «открытого образования».

4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.