Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Вряд ли можно говорить о счастье, если у человека не удовлетворены базовые потребности; поэтому сон, пища, вода, одежда и жилище должны быть по умолчанию доступны в необходимых объемах как самим педагогам, так и их ученикам. Принято считать, что в развитых странах вроде США и Финляндии учителям, как правило, не приходится сталкиваться с подобной проблемой. Однако сегодня более 16 млн американских детей (то есть около 22 % от общего числа) живут за чертой бедности {12} 12 National Center for Children in Poverty. (2016). Child poverty. Retrieved July 15, 2016, from http://www.nccp.org/topics/child-poverty.html . , и я должен с сожалением признать, что изрядная доля американских школьников не обеспечена продовольствием и даже не имеет крыши над головой. Если дети приходят в школу с неудовлетворенными базовыми потребностями, то это ставит перед педагогами особые задачи, и я не берусь давать в подобной ситуации какие-либо рекомендации. Тем не менее я могу предложить несколько стратегий из опыта финских школ, которые способствуют физическому и психическому здоровью учителей и учеников. Эти простые шаги в конечном итоге повышают качество преподавания и усвоения материала — и приносят в класс радость.

Один из моих пятиклассников, мальчик по имени Сами [4] Имена всех учеников, которые упоминаются в этой книге, изменены. — Прим. авт. , подошел ко мне, словно зомби, на негнущихся ногах и прошептал:

— Похоже, у меня сейчас мозги взорвутся! Я не привык к такому расписанию!

И я ему поверил. Потому что на лбу у бедняги выступила ярко-красная сыпь.

«Вот так дела, — подумал я, — хорошенькое начало первого учебного года в Финляндии. Сегодня еще только третий день занятий, а я уже почти довел ученика до срыва». Я отвел мальчика в сторонку и срочно выяснил, что же его так расстроило.

В первую неделю работы в школе я позволил себе некоторые вольности по отношению к расписанию моих пятиклассников. Если помните, финским школьникам после каждых 45 минут занятий полагается 15-минутная перемена, которую дети, как правило, проводят на улице, куда они выходят, чтобы поиграть и пообщаться с друзьями.

Я не видел смысла в этих частых «пит-стопах», поскольку, будучи учителем в США, обычно проводил в классе с учениками несколько часов подряд. И я попытался воссоздать эту модель в Хельсинки. Финский подход казался мне слишком мягким: я был убежден, что дети будут учиться лучше, если для объяснений материала останутся более долгие промежутки времени. Поэтому решил отменить обычные запланированные перемены и учить пятиклассников по два академических часа подряд, а потом делать двойную перемену продолжительностью 30 минут. Я понял свою ошибку лишь в тот момент, когда бедный Сами весь покрылся сыпью.

Если подумать, нельзя с уверенностью утверждать, что американский подход так уж хорош. После 45 минут занятий мои ученики в США соображали медленно и с трудом. Но они и не пытались бунтовать, как этот финский пятиклассник, который заупрямился уже на третий день учебного года. Я понял, что не прав, и решил принять финскую модель учебного дня, включающую регулярные перемены.

После того как эти короткие перерывы вернулись в наше расписание, я больше не видел в классе похожих на зомби детей, которые были едва способны шевелиться. И затем, на продолжении всего учебного года, мои пятиклашки неизменно возвращались с перемены вприпрыжку. И, что важнее всего, потом они значительно лучше концентрировались во время уроков.

Поначалу я был убежден, что сделал эпохальное открытие: частые перемены позволяют детям оставаться энергичными в течение всего дня. Но потом вспомнил, что финны знают это уже много лет, ведь они внедрили в школах регулярные перемены еще в 1960-е годы.

Стараясь по достоинству оценить эту практику, я наткнулся на работы Энтони Пеллегрини, специалиста по психологии образования, почетного профессора Миннесотского университета, автора книги «Перемена: Ее роль в образовании и развитии» (Recess: Its Role in Education and Development). Профессор вот уже более 10 лет описывает достоинства подобного подхода. В Восточной Азии, где во многих начальных школах после 40 минут занятий делают 10-минутный перерыв, Пеллегрини наблюдал тот же феномен, что и я в Финляндии. После достаточно коротких перемен дети более сосредоточенно работают на уроках {13} 13 Pellegrini, A. (2005, March 21). Give children a break. Project Syndicate . Retrieved on October 27, 2016, from https://www.projectsyndicate.org/commentary/give-children-a-break . .

Пеллегрини не удовлетворился отдельными примерами и, желая установить, как регулярные перемены влияют на активность учеников на занятиях, провел вместе с коллегами серию экспериментов в государственных начальных школах США. Все эксперименты подтвердили, что дети значительно более внимательны после перерыва, чем до него. Кроме того, выяснилось, что учащиеся хуже концентрируются, если перемена откладывается, другими словами, если урок тянется и тянется без конца {14} 14 Там же. .