Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

5. Наконец, бихевиористы и своими силами провели ряд исследований, исходя из той гипотезы, что внешняя мотивация не окажет какого-либо отрицательного эффекта, и получили именно такой результат. (Примечательно, что кое-кто из тех же самых теоретиков, которые оспаривали существование внутренней мотивации, вознамерились показать, что присуждение наград не подорвет ее.) Я нашел четыре таких исследования, где испытуемыми выступали дети, но доверять этим исследованиям трудно, поскольку количество участников составило пять, шесть, девять и три ребенка [1002]. Большее, что мне удалось выяснить, – это что пагубного эффекта наград на взрослых испытуемых (студентов вузов) не смогли выявить только два исследования, в одном из которых участвовали всего три человека [1003]. К условиям экспериментов, которые проводились в рамках этих исследований, можно предъявить и другие претензии [1004], но факт, что в силу одной только вероятности (без учета прочих факторов) можно предположить, что некоторые из очень большого числа исследований могут и не подтвердить даже очень прочный и обоснованный вывод. Думаю, что если рассматривать весь свод исследований в целости, то человеку широко мыслящему будет очень трудно отрицать, что, обещая людям поощрения, мы рискуем снизить их неподдельный интерес к тому делу, за выполнение которого их вознаграждают.

Очень мало споров в области социологии могут быть раз и навсегда разрешены к согласию и удовольствию всех, кто ломал в них копья. Несмотря на более чем сотню опубликованных исследований, остаются разногласия по поводу определения ключевых терминов и того, что считать решающими доказательствами. Мало кто из бихевиористов прочитает эту книгу или любую другую, которая оспаривает применение наград (и парадигму, которая толкает людей на их применение), и объявит, что пришло время поискать новые направления исследований. Также я не уверен, что большинство педагогов, родителей или руководителей, привыкших говорить «Сделай так – и получишь вот это», вдруг решат, что пора отойти от этой практики. И все же я надеюсь, что даже тот читатель, который не примет всех приведенных здесь аргументов или усомнится в смысле и значении тех или иных процитированных мною исследований, сможет тем не менее решить, что этих свидетельств достаточно, чтобы поставить под сомнение набор взглядов и привычек, которые каждый день глубоко влияют на наши жизни.

Adelman, Howard S., and Linda Taylor. “Enhancing Motivation for Overcoming Learning and Behavior Problems.” Journal of Learning Disabilities 16 (1983): 384–392.

Adler, Alfred. The Individual Psychology of Alfred Adler , edited by Heinz L. Ansbacher and Rowena R. Ansbacher. New York: Basic Books, 1956.

Adler, Jerry. “Hey, I’m Terrific.” Newsweek , 17 February 1992: 46–51.

Albert, Linda. A Teacher’s Guide to Cooperative Discipline: How to Manage Your Classroom and Promote Self-Esteem. Circle Pines, Minn.: American Guidance Service, 1989.

Alexander, Suzanne. “For Some Students, the Value of Learning Is Measured in Pizzas and Parking Passes.” Wall Street Journal , 29 January 1992: Bl, B12.

Alwin, Duane F. “Trends in Parental Socialization Values: Detroit, 1958–1983.” American Journal of Sociology 90 (1984): 359–382.

Amabile, Teresa M. “Effects of External Evaluation on Artistic Creativity.” Journal of Personality and Social Psychology 37 (1979): 221–233.

Amabile, Teresa M. “Motivation and Creativity: Effects of Motivational Orientation on Creative Writers.” Journal of Personality and Social Psychology 48 (1985): 393–399.

Amabile, Teresa M. “A Model of Creativity and Innovation in Organizations.” In Research in Organizational Behavior , vol. 10, edited by Barry M. Staw and L. L Cummings. Greenwich, Conn.: JAI Press, 1988.

Amabile, Teresa M., William Dejong, and Mark R. Lepper. “Effects of Externally Imposed Deadlines on Subsequent Intrinsic Motivation.” Journal of Personality and Social Psychology 34 (1976): 92–98.

Amabile, Teresa M., and Judith Gitomer. “Children’s Artistic Creativity: Effects of Choice in Task Materials.” Personality and Social Psychology Bulletin 10 (1984): 209–215.

Amabile, Teresa M., Beth Ann Hennessey, and Barbara S. Grossman. “Social Influences on Creativity: The Effects of Contracted-for Reward.” Journal of Personality and Social Psychology 50 (1986): 14–23.

Amabile, Teresa M., Beth A. Hennessey, and Elizabeth M. Tighe. “The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations.” Unpublished paper, 1991.

American Productivity and Quality Center et al. “Putting Strategy to Work: Tools for Cost and Quality Management in the 1990s.” Unpublished manuscript, 1991.

Ames, Carole. “Children’s Achievement Attributions and Self-Reinforcement: Effects of Self-Concept and Competitive Reward Structure.” Journal of Educational Psychology 70 (1978): 345–355.

Ames, Carole. “Competitive Versus Cooperative Reward Structures: The Influence of Individual and Group Performance Factors on Achievement Attributions and Affect.” American Educational Research Journal 18 (1981): 273–287.

Ames, Carole. “Achievement Goals and the Classroom Motivational Climate.” In Student Perceptions in the Classroom , edited by Dale H. Schunk and Judith L. Meece. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1992a.

Ames, Carole. “Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation.” Journal of Educational Psychology 84 (1992b): 261–271.

Ames, Carole, and Jennifer Archer. “Mothers’ Beliefs About the Role of Ability and Effort in School Learning.” Journal of Educational Psychology 79 (1987): 409–414.

Ames, Carole, and Jennifer Archer. “Achievement Goals in the Classroom: Students’ Learning Strategies and Motivation Processes.” Journal of Educational Psychology 80 (1988): 260–267.