Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

Отметки обычно ставятся за контрольные работы, а их иногда оправдывают как способ, помогающий учителю проверить, насколько хорошо его ученики усваивают учебный материал [719]. Я пока еще не готов призывать к отмене контрольных работ, но полагаю все же, что для достижения этой цели найдутся другие способы, менее карательные и более информативные. (Здесь я исхожу из того, что мы желаем узнать, насколько успешно школьники осваивают программу, чтобы помочь им более эффективно учиться в будущем, и это единственное законное основание для оценивания.) При условии, что в классах разумное количество учеников, любой толковый учитель всегда знает, как успевает каждый из его подопечных. Всякому, кто считает формальную проверку необходимой для того, чтобы выяснить уровень знаний учащихся, следовало бы переосмыслить ныне практикуемый подход к преподаванию и задуматься, не слишком ли много он говорит сам и не слишком ли мало слушает [720]. Более того, серия интервью с пятьюдесятью учителями, которых отобрали как лучших в профессии, выявила в их практике поразительно упорное и систематическое пренебрежение тестами и контрольными работами, если не сказать сознательное намерение свести к минимуму такого рода методику проверки знаний [721].

В частности, ученики чувствовали бы себя свободно и безопасно в классе, где можно открыто признаться, что чего-то не понимаешь, и попросить учителя о помощи. По иронии судьбы, отметки и контрольные, наказания и награды как раз и таят главную угрозу безопасности и потому снижают вероятность, что ученики отважатся открыто высказать, что их беспокоит, как и саму возможность оценивать их знания с настоящей пользой для дела [722].

Подводя итог, отмечу, что существование отметок нельзя оправдывать на том основании, что они мотивируют учащихся, поскольку на самом деле они подрывают тот род мотивации, которая ведет к отличным знаниям. Отметки как средство рассортировать учащихся подрезают крылья нашим стараниям учить их. На тот случай, когда мы хотим довести до сведения учеников отзывы о том, как они успевают (а эта цель требует определенной предосторожности, если мы не готовы жертвовать их интересом к выполняемому заданию), существуют способы лучше, чем выставление отметок.

При ближайшем рассмотрении преимущества, которыми оправдывают выставление учащимся отметок, выглядят не очень убедительными. Зато потери от этого становятся тем очевиднее, чем больше знакомишься с исследованиями по этому предмету [723]и чем больше у тебя опыта преподавания в школе. В главе 8уже приводились свидетельства, что дети, которые учатся в расчете на высокие оценки или какие-либо иные награды, как правило, осваивают материал не так хорошо, мыслят не так глубоко, интересуются не так сильно и выказывают не такую готовность проверить знания на прочность, как те ученики, которых отметки волнуют далеко не в первую очередь.

Но этим ущерб не ограничивается. Отметки портят удовольствие, которое доставляет ученику успешно выполненное задание [724]. Они толкают детей на мошенничество [725]и обостряют отношения между учеником и учителем [726]. Они ослабляют уверенность ученика, что его судьба в его руках, и могут приучить слепо подчиняться чужим желаниям, бывает, до такой степени, что дети отвергают собственные предпочтения как чуждые и даже не понимают, кто они на самом деле [727]. Еще раз обращаю ваше внимание: связанные с отметками издержки ложатся на плечи не только тех, кого наказывают плохими отметками, но и тех, кто получает отлично.

Несколько лет назад мне выпала возможность обратиться к учащимся и преподавателям одной из самых престижных школ нашей страны. Так совпало, что мое выступление пришлось на самую горячую для моих слушателей неделю апреля, когда старшеклассникам рассылались письма, уведомляющие об отказе или приеме в колледж. Я рассказывал им, в какую безысходную гонку они ввязываются. И уже знал тогда, что они научились откладывать в сторону книги, которые им интересны, чтобы с головой уйти в подготовку к вступительным экзаменам. Они записывались в клубы, к которым не испытывали никакого интереса, потому что считали, что упоминание о членстве в этих клубах придаст больше веса их вступительным документам. Они уже на себе испытали, как рвутся узы дружбы из-за соперничества за немногие доступные места в Лиге плюща [728].

Все это они знали. А вот до чего не смогли додуматься некоторые из них, так это что с поступлением в колледж это не кончится. Напротив, гонка начнется снова: они будут штудировать каталог предлагаемых курсов в поисках тех, что попроще и обещают легкие пятерки, они будут записываться на разные факультативные занятия, чтобы придать больше совершенства будущим резюме, и их охватит радость, а вовсе не возмущение, когда очередной профессор точно скажет, что станет спрашивать на экзамене, поскольку это будет им надежным знаком, что остальной материал можно не учить. Они будут ощущать себя недоврачами, недоюристами, недобизнесменами: приставка недо– говорит о том, что все их нынешние занятия ничего не значат, а ценны лишь тем, что имеют какое-то отношение к тому, чем они будут заниматься потом.