• Снижение способности к сравнению: умственно отсталые дети не умеют последовательно выделять и сопоставлять соответственные признаки сравниваемых предметов. Различия предметов находятся проще, чем сходство. Нахождение сходства, в свою очередь, происходит по упрощенной схеме. Умственно отсталые ученики чаще опираются на зрительно воспринимаемые признаки объекта, не обращая внимания на функциональные.
• Недоразвитие абстрактного мышления. Еще Л. С. Выготский отмечал, что недоразвитие абстрактного мышления является главной отличительной особенностью умственно отсталых. Для детей и подростков с умственно отсталостью характерным является непонимание метафорического, переносного смысла. Этим объясняется сложность в понимании и трактовке пословиц, поговорок, загадок.
• Нарушение динамики мыслительной деятельности проявляется в форме лабильности и инертности мышления. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую, т. е. вязкость мышления, проявляется в обстоятельности и излишней детализации. У таких умственно отсталых обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов, при решении задач появляется стереотипность мышления.
Изучение мышления у умственно отсталых детей и подростков
Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)
Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.
Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.
Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?
Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.
Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.
Методика «Последовательные картинки»
Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.
Стимульный материал: Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.
Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.
Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:
1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;
2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;
3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;
4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;
5-й уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.
Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.
Понимание сюжетных картинок («Нелепицы»)
Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.
Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.
Рис. 4. Пример картинки с изображением нелепостей
Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.
Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.
Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.
Читать дальше
Конец ознакомительного отрывка
Купить книгу