Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Бывает, что дети обладают необходимыми социальными навыками, но им не хватает знаний, как их правильно применять. Например, Люси желает покататься на велосипеде товарища; она помнит, что должна подойти к нему и попросить разрешения, сказав слово «пожалуйста». Но в реальности она может сказать «пожалуйста», а затем взять велосипед без позволения хозяина. Когда тот заплачет, девочка не поймет причины: она же сказала «пожалуйста»! В таких случаях следует объяснить, по каким признакам видно, согласен ли ребенок поделиться чем-либо. Люси следовало сказать «пожалуйста» и подождать положительного ответа, а не просто хватать велосипед. Понимание того, как просить разрешения и получать согласие, — главное для обучения сотрудничеству и совместной игре. Детей можно учить этому непосредственно на реальных примерах.

На школьные отношения вообще и дружбу в частности влияет признание со стороны ровесников из окружения ребенка — то, в какой степени те или иные дети нравятся или не нравятся его компании. Признание определяет восприятие ребенком других детей, с которыми ему приходится регулярно общаться. Мнение группы сверстников очень важно для развития дружеских отношений. Это коллективно формируемая оценка на основе множественных социальных контактов. Социум либо признает детей (они нравятся, их включают в совместные игры и мероприятия), либо игнорирует (не замечает), либо отвергает (другие дети избегают их или намеренно не принимают в игру или компанию). Исследования показывают, что степень взаимного признания имеет большое влияние на социальную адаптацию ребенка; например, дети, которым не уделяют должного внимания, в дальнейшем нередко испытывают трудности в налаживании дружеских отношений.

Дети, столкнувшиеся с пренебрежением со стороны окружающих, чувствуют себя изгоями. В подобной ситуации они становятся пассивными, неуверенными в себе, избегают общения и совместных видов деятельности, поскольку ощущают дискомфорт. Таких детей стоит научить, как сделать первый шаг в отношениях. Возможно, им проще играть не со всеми одноклассниками, а только с некоторыми.

В школе эти проблемы зачастую остаются незамеченными. Тихие и застенчивые дети, как правило, хорошо ведут себя на уроках. Учителя считают, что они обладают достаточными социальными навыками, поскольку в ходе занятий нормально общаются с другими детьми. Изначально может показаться, что их вполне принимают в классе, даже если у них нет близких друзей и они не входят ни в какую дружескую группировку.

Алише шесть лет, она учится в первом классе. Девочка любит ходить в школу, и ей, похоже, симпатичны одноклассники. Однако мама Алиши обеспокоена, поскольку та не упоминает конкретных друзей из школы. Сначала мама объясняла это переходом в следующий класс и началом учебного года, но сейчас ее младшую дочь, ученицу подготовительного класса, начали приглашать в гости, предлагать ей поиграть вместе, а Алишу игнорируют. Мама заметила, что, когда она у игровой площадки высаживает девочек из машины, Алиша не торопится уходить, тогда как младшая дочь мчится туда в поисках, с кем бы поиграть.

На недавнем родительском собрании учительница сказала, что Алиша способна работать с одноклассниками над групповыми задачами, но, похоже, у нее нет друзей, с которыми можно играть на переменах. Вроде бы она и нравится детям, но выглядит немного отстраненной и не вступает ни в какие отношения. Дома Алиша с удовольствием играет с младшей сестрой и очень любит свою семью. Кроме того, она ходит в бассейн вместе с одноклассниками, хотя мама заметила, что дочь застенчива, предпочитает ни с кем не разговаривать и реагирует только на учителя.

Алиша явно испытывает социальное пренебрежение со стороны сверстников. Несмотря на то что у девочки достаточные навыки общения для игр и взаимодействия с другими, ей не хватает умения уверенно использовать их в непривычных ситуациях. Она счастлива и беспечна в окружении ближайших родственников, но замыкается в неформальной обстановке, в присутствии больших групп детей на игровой площадке. Алиша умеет работать в группах в рамках формальной структуры урока, но на площадке, где учитель не контролирует ситуацию, ей трудно наладить контакт с детьми и проявить инициативу в общении.

Дети, которыми пренебрегают сверстники (подобные Алише), часто стеснительны, начать разговор для них — целая проблема. В основном они предпочитают наблюдать за происходящим со стороны, не желая или не умея присоединиться к другим, и в итоге замыкаются, поскольку не чувствуют себя способными полноценно участвовать в общих играх и разговорах. Другие дети вроде бы и не против с ними общаться, но чаще по каким-то причинам попросту не замечают их. В результате нерешительный или застенчивый ребенок остается в изоляции. Понимая, что у него нет близких друзей, он грустит, чувствуя себя одиноким, и это тоже беспокоит родителей.