Галина Абрамова - Графика в психологическом консультировании

Рисунок 4.

Рисунок 5.

Рисунок 6.

Рисунок 7 отражает ситуацию взаимного проявления качеств психической жизни как целостности участников отношений. Необходимость построения такой модели возникает, в частности, при обсуждении вопроса о роли других людей в индивидуальной жизни человека. Это могут быть в жизни ребенка родители, это могут быть друзья, коллеги, незнакомые люди и т. п. Суть модели в том, чтобы показать взаимообусловленность взаимодействия. Проявляется как целостность каждый из участников взаимодействия. Люди становятся существующими друг для друга, но для этого каждому необходимо свое пространство.

На модели это видно следующим образом:

– верхняя часть рисунка показывает движение навстречу друг другу незнакомых людей,

– средняя часть рисунка иллюстрирует их взаимодействие, где они проявляют качества друг друга,

– нижняя часть рисунка призвана показать, что проявленные целостности сохраняются тогда, когда для этого есть необходимое пространство.

В практике работы с людьми эта модель использовалась, например, для обсуждения ситуаций конфликтов, чтобы продемонстрировать их позитивные последствия как обозначение каждым человеком наличия целостности своей психической реальности, потребность для этого во взаимодействии с другим человеком и необходимость пространства для существования целостности. Эта модель сопровождалась в данном случае интерпретацией позитивных последствий конфликтов и возможность отношения к ним как к ситуации установления отношений с другим человеком. Целесообразным оказывалось и понятие психологической дистанции (как к другому человеку, так и к себе). В последнем варианте речь шла о необходимости такого отношения к себе, чтобы оно способствовало сохранению целостности своей психической реальности.

Рисунок 7.

Рисунок 8 отражает отношения поглощения. Верхняя часть рисунка показывает сближение людей, которое на средней части рисунка обозначено как взаимодействие, приводящее к тому поглощению, которое изображено на нижней части рисунка.

При этом обсуждается ситуация, известная как «жизнь чужим умом». Суть ее в том, что, присваивая чужое (идеи, вещи, место в жизни), человек не может их сделать своими. Они так и остаются для него чуждыми. (Нижняя правая часть рисунка – как наличие в круге инородного образования). При этом тот человек, у которого отняли, соответственно, идею, вещь или место в жизни, переживает это как боль, но не как потерю целостности своей психической реальности. На нижней левой части рисунка это изображено штрихом внутри целостности круга.

Ситуация поглощения более ущербна для того, кто поглотил, чем для того, кого поглощали. Ущербность измеряется нарушением целостного функционирования.

Примерами использования этой схемы могут быть ситуации, когда со взрослыми людьми обсуждались проблемы детства, возможность отнять у ребенка свойственную ему индивидуальность. Эти вопросы были актуальны, когда речь шла о готовности детей к школе, о необходимости пройти тестирование при поступлении в престижную школу, о подготовке к тестированию, которое принимает часто такие уродливые формы, что взрослые причиняют детям огромный ущерб своим стремлением отнять у них их естественное видение ситуации и заменить его правильным, соответствующим известной ситуации тестирования. Мне пришлось на практике общаться с девочкой, которую так болезненно подготовили к поступлению в гимназию, что при одном слове «психолог» она уже готова была правильно рисовать фигуру человека, совершенно не ориентируясь на ситуацию, в которой была на самом деле. (Была ситуация массового обследования детей по проблемам, абсолютно не связанным с готовностью к школе, и задание, которое я даже не успела сформулировать, никак не предполагало рисование фигуры человека.) О том, какой образ взрослого и какая степень психологической ущербности стоит за этим ребенком, я здесь обсуждать не буду. Очевидность факта сама несет в себе всевозможные интерпретации.